以情激趣 以情促学———浅析小学语文阅读教学中的情感教学

■武汉市新洲区邾城街中心小学 王惠

以情激趣 以情促学
———浅析小学语文阅读教学中的情感教学

■武汉市新洲区邾城街中心小学 王惠

王惠，女，27岁，本科学历，小学语文一级教师，省、市小学语文学会会员，市、区优秀青年教师。在优质课评比竞赛中曾获得湖北省一等奖，武汉市一等奖。专业知识和教学基本功扎实，在语文教学中不断创新教育方式，大胆尝试新的教学方法，教学效果显著。，她的课堂教学给人以心的触动,情的交融,美的享受,形成了“创新开放,轻松愉悦,充满激情”的教学风格。在做好教学工作的同时,勤于笔耕,撰写了多篇教研、教改论文,并获得了国家和省市区各级奖项。对待学生真诚而友善，和孩子们同唱一首生命之歌，平凡的生命因语文教学而精彩。

《语文课程标准》在总目标中指出：在语文学习的过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文学科的这些丰富的素养，又多是在阅读教学中来实现。重视小学语文阅读教学，重视阅读教学中的情感教学，提升学习品位，践行新课程理念已成为当前小学语文教学中必须重视的课题。

一、整体感知，分步体验，扣住文章情感主线

当今社会，大量信息冲击这我们的视觉和听觉。当我们无暇顾及每一小块小块的“豆腐块”，快速浏览、整体感知就已成为我们最为行之有效地接收信息的方法。整体感知课文是小学语文阅读教学中各个环节至关重要的一步，而在阅读教学过程中，又不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。培养学生阅读文章、整体感知文章的能力，是我们每个语文教师义不容辞的责任。

鄂教版第五册《这条小鱼在乎》的教学设计，可以采用朗读、表演、个性化朗读等形式，逐步分段，让学生通过不同的形式来感知这篇课文所要表现出来的情感。俗话说：“三分文章七分读”，让学生自由阅读文章，在读通字音、读通句子的情况下，对文章所表现出来的情感就会多多少少有些感知，这就是初步整体感知课文了。

利用表演读的形式感知课文，能够让学生从表演中抓住重点词句、并体味出小男孩的苦心与善良，学生在再次朗读中就能读出情感。

最后，让学生从不同的角度感受与体验，根据各自不同的情感理解进行朗读。小男孩明明知道救不完所有的鱼，但他却还是一条一条地救。此时，小男孩拯救小鱼生命的决心就会在个性化的朗读中表现得淋漓尽致。“我知道”用三种不同的语气读（声音洪亮、铿锵有力地读；语速很快地读；不耐烦的语气读），这种分步体验使小男孩拯救生命的那种爱心极为完整地得到展示。

学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。在阅读教学过程中，设计教学过程要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法，选择最适合学生的学习方法来开展教学。整体感知、分步体验、增进了解，使教学能力再上一个新台阶。

二、关注细节，精心品味，融入情感的创造意境

在阅读教学中，紧紧抓住文体语言，引导学生读出情、品出味、悟出效、习得法，激活思，读是阅读教学的第一要务。在阅读教学中，精心品味文章的重点语句、段落，感受语言文字带给我们的意境之美。

在教材规定和学生对象不变的情况下，教学情境的创设要依赖教师的知识、经验和艺术风格，正如东北师范大学教授朱绍禹先生所说：“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术风格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……。”

看似平常简单的《枫桥夜泊》，如何才能上得隽永俊秀，激情跌宕，引导学生诵读是本课诗词教学之根本。在学生初读感知“愁”的基础上，引导学生品读感悟“愁”，细读探究“愁”，最后激情诵读升华“愁”。如果课堂教学就像这样环环紧扣、层层递进，学生在细细的品味中就能真真切切体会到身在异乡、旅居“客船”、夜愈深愈难眠的孤寂与愁绪。教师可以利用“激情示范读”、“移情体验读”、“析词品句读”、“想象画面激情读”等多种手段，将学生思维的空间上下几千年融为一体，在古人情感的漩涡中回荡、体验。

叶澜教授曾经说过这样一句话：“在教学中，宁要其真实的错误，不要其虚假的成功。”语文课堂教学是师生平等、互动的对话过程，是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞，是尊重、满足学生的精神诉求的过程，是预设与生成的精彩演绎，是学生经历由不知到知，由知之甚少到知之甚多的学习过程。

在阅读教学中，要使课堂教学既不落俗套，又真实地与学生共同体验文章所带给我们的美妙意境，就必须用心灵走进文本。随之，对文本的理解就会有独特的体验和理解，就能用大量的精力和时间发现空白、填补空白，从而游刃有余，又“保护学生的思维”，使学生的思维的火花进一步燃烧、扩展。学生在学习过程中，有了一个广阔的想象与创造的空间，学生的情感就会得到熏陶，阅读能力、审美能力、感受和运用语言的能力都会得到发展。师生思想在教学过程中相互碰撞、迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，就会用心灵去甄别人世间的真、善、美，提升道德人格。

三、以情激趣，以情促学，再现文道合一

赞可夫说：“课本知识如果不经过老师心灵的加工，课本知识传授得越多，您的学生将会变得越冷漠，越无知。”

教学永远具有教育性，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，也是人性养育的圣殿，课堂教学不仅是学科知识增长的过程，同时也应该是学生人格健全与发展的过程。课堂教学中怎样才能实现这样的教学要求，使学生在获得知识与技能、掌握过程与方法的同时，形成正确的情感态度与价值观，从而实现教学的文道合一，以情激趣、以情促学，是一条重要的途径。

教学有法，但无定法。当代小学生生活在父母的宠爱与较丰裕的物质生活环境下，缺乏温和的人际交流和情感态度。创设和谐、愉悦的课堂情境，在学生喜闻乐见的点点小事中去感触人生、体验教材，就会加大学习兴趣，变被动学为主动学、乐学，兴趣提高了，学习动力也就会增加。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对语文学习有了兴趣，才会乐此不彼；有了兴趣，才会体验学习的价值；有了兴趣，才会全身心地投入到学习中来，获得意想不到的效果。

《火烧云》一文用生动的笔触描绘了火烧云颜色的变化，但学生只是凭自己的思维去回味风云多变的色彩，久之会枯燥乏味。如果结合学生实际生活的体验，从三种分类（叠词、对半式词、实物形容词）让学生去描绘生活中的实物，具体的理解和运用，就会很容易激发学生的学习兴趣，烦闷的课堂就会真正生动起来。

《夜莺的歌声》是一篇篇幅较长，情节又曲折，文中孩子的话隐晦又不太好懂的文章。传统的以讲代读的教学方式会使学生不知所措，甚至对文章失去学习热情。以情激趣、以情促学，可以很好地促进教学。指导学生巧妙地运用自己的感受，自读自悟，悟与读交替进行，学生自然就会把情感转化为读书的技巧。当学生真正读进去，悟出来，他头脑中的表象就会更加丰富，对语言文字的理解也就会逐步加深。

杨再隋教授说过：“语文课程是一种文化；语文课程是生活；语文课程是师生的生命和灵魂的一面镜子，师生都可以在‘课程’这面镜子里‘影镜自我’，认识自我，成长自我。”小学语文阅读教学，需要我们用心灵去感悟文本，去挖掘文本中的灵魂。教师用心去教书，学生用心去读书，在浓浓的情感氛围中，情随境生，文随义长，学生的心智会逐渐成熟，语文阅读的教学目的也就会水到渠成。

责任编辑 张 泉