让数学贴近生活化

高玉霞

数学来源于生活，学习数学是为了解决生活中的实际问题，用数学解决生活当中的实际问题是教学的目的，为了让学生学好数学，教师在教学当中必须充分利用学生日常生活当中的数学素材，激发学生探索数学问题的欲望，拉近数学与生活的距离。

在科学信息技术迅速发展，新知识飞速更新的当今社会，人们对数学教育的要求越来越高。教育家陶行知说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。

一、挖掘生活资源,感受数学

数学来源于现实生活，又用于生活。因此在生活实践中养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。

为学生学习数学知识提供观察，操作实践的机会，让学生理解数学，感受数学。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。利用生活的实际进行教学。

例如：在教《搭配中的学问》时，教师安排学生回家看一下有几件上衣，几件下衣，然后，每一件上衣和所有的下衣让学生实际搭配一下，共有几种穿法。第二天，在课堂上学生纷纷回答了自己的做法与结果，教师稍微点拨，本节课的教学目的达到了，通过这种做法，让学生利用自己的实际生活，轻松的解决了数学当中的问题。

在活动课中，每个学生都是问题解决的小主人，他们情绪高涨，积极主动的制定方案，探讨存在的问题，提出各自的见解。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。

在不知不觉中，引导学生探究问题，获取知识，学会思维。使学生爱学、会学、乐学。

二、善于挖掘生活中的数学

教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用——正确用、熟练用。

在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。

学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。让学生有意识的用数学的眼光观察和认识周围事物的习惯，让学生逐步学会自觉地把所学的知识与现实生活联系起来，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

三、创设教学情景，激发学习兴趣

创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。

在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

数学来源生活，应让数学回归生活，为生活服务。要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。获得了成功的喜悦，真正成为学习的主人。

（山东省胶州市常州路小学）