“问题预设”——课堂生成的催化剂

张庆海

课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性当“主人”。

学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，让学习效率最大化。而在这样的高效课堂中，教师组织教学的能力显得尤其重要。教师驾驭课堂的能力不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的是问题的设置和引发。

在英语教学中，怎样通过问题的预设，组织、引导并参与学生的英语学习呢？笔者认为最关键的还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。笔者认为在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：

一、充分了解学生，根据学生情况，将知识分层预设

知识可分以下三个层面：第一层面是大部分学生自学能解决的知识；第二层面是通过学生交流、教师点播能解决的知识；第三层面是教师必须讲解的知识。知识分层既能调动大部分学生的积极性，又能让不同层次的学生在相同时间里有不同程度的提高。

英语的集中识词课便可以分以下三个层面：“试读、正音”“理解记忆”“拓展运用”。第一层面的“试读、正音”环节应该在自由试读的基础上，由学生来完成的。展示的是“成绩一般或发音不准” 的学生朗读，问题暴露后，由优秀同学或教师完成正音的任务。

“理解记忆”应该是学生自主学习或互动交流的环节，重点在正确和快速两方面下功夫。拓展运用环节应是中上等学生的专利，应强调教师的点播、评价、赏析。达到“课尽而学致未尽”的目的。

知识的分层预设能使教师做到课前心中有数，保证学生的自主学习时间，学生会的教师坚决不讲，而学生不会的教师则精讲、特讲。分层面的设计可以给课堂上的师生准确定位，明确教师是“引导者、点播者、归纳者、过渡者、小结者”，学生是学习的主人。学生在教师的引导、点播、归纳、过渡、小结下，应该“带着问题学进去，

学出问题走出来”，达到“不用教的不教，用教的要想办法教会”的目的。

二、把握问题预设的度，强调教师的倾听，以利于问题的答案引发课堂的生成

笔者从近几年的课堂上发现：做公开课的教师问题设计的范围都比较广，有时甚至是问题泛滥，不仅缺失了学科特征，甚至离题万里。可见，问题预设的广度要有所收敛。

比如在学习《Could you please do me a favor？》一课时，有的教师就围绕“do someone a favor”（帮助人）展开了学生活动，在老师的引导下，学生联想了许多生活场景，讲述了自己帮助人或被帮助的例子，甚至联想到被人帮助后的礼貌用语等等，整个课堂看似热热闹闹，学生发言积极，而本节课的重难点，本节课的任务早已跑到九霄云外。

所以，笔者认为，为了把握好问题预设的广度，教师应做到“与教学重难点无关的问题一个不预设，与突破重难点无关的生成一个不延伸”。

同时，课堂上教师还要注意提问的深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

三、突出教学技巧，让预设的每一个问题为促进课堂生成

一堂真正的高效课堂，教学技巧无处不在。如电教手段运用是否适时、适量、适度；教师的语言是否妙趣横生等，但促成课堂生成的教学技巧应该是技巧之最。

问题是为学生理解教材内容、获得知识和找到学习方法服务的。教师如果在提问时注重倾听，并依据预设的目的归纳、梳理学生的回答，在归纳的基础上点播、引导，课堂的生成一定能在预设的指导下顺利生成，并成为打开高效课堂之门的金钥匙。

可见，好的预设，能激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，引领学生在英语王国里遨游；好的预设，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。只有“课堂预设”既讲究科学性，又讲究艺术性，能充分调动学生思维的每一根神经时，它才能真正成为课堂生成的催化剂。

（濮阳市华龙区教研室）