谈谈小学数学情景教学

郭凤兰

教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。

因此，教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。

过多夸张的多媒体动画吸引了学生的注意力，使得学生进了情境，却长时间出不来，具体表现为提不出数学的问题，情境创设忽视了数学的本质；

过多的活动，让学生流连忘返，使得课堂教学一派嘈杂，谁也听不见谁在说什么，课堂教学时间不够用，创设的情境不利于学生学习；

一、什么是教学情境

教学情境可以理解为人在进行学习时所处的教学环境。在学校教育中，为了促进学生的学习，教学中教师常常需要创设的一定教学情境，而教学情境的创设从某种程度上说也反应了教师的教学意图和其所持有的教育观。

而建构主义的教学观表明：学习应在于现实情境相类似的情境中发生，教学目标是解决学生在现实生活中遇到的问题。

也就是说学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，创设情境可以唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用原有的认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义。可见学习的发生与情境相关。

从教学的角度来说，教学情境应该是为体现数学知识的发生、发展服务的，要有利于实现教学目标，为学生学习服务。教育和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系的时候，学生对学习才会产生兴趣。因此情境不能仅是教学的一个引子，应该为教学的展开服务。

同时，教学情境的创设还一定要考虑到学生的年龄特点和认知水平。小学儿童注意的根本特点还是无意注意占很重要的地位，因此创设情境时，教师要充分利用具体直观的事物引起儿童的注意上。

小学低年级儿童的观察是以无意识注意地观察为主，不能持续很长时间，如果教师创设情境过于丰富多彩，容易分散儿童的注意力，因此教师要让他们带着问题观察，并且问题要有一定的指向性，实现从生活中的观察转移到对数学信息进行观察。长期训练学生就不会出现抓不住本质的现象。

所以，教学情境中一定要包含有一定的问题。

三、问题情境

教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时应包含有数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。因此，数学教学情境是沟通现实生活和数学学习，具体问题和抽象概念之间的桥梁。

生动的数学情境，能诱发学生积极性，调动学生原有的知识、经验、策略、模式、引发丰富的联想，促进学生积极参与知识的获得过程，问题解决的过程，体会到数学的价值。所以，数学教学设计中情境创设的真正意义在于能与教学目标相应、认知活动与情意活动相结合。

美国数学家哈尔莫斯认为：问题是数学的心脏。数学情境中的问题，可以是从生活中提炼出来的问题，也可以是源自数学本身的问题，只要具有一定的思考价值，并能够在后续的教学中进一步发挥作用，并为达成教学目标服务都可以。

需要指出的是数学中的问题并不一定都来自于现实生活。一般来说，有一些问题的产生是数学自身发展的需要。所以我们可以这样认为，一个生活中的问题，一个书本中的问题，都可以通过适当的处理，转化为一个有益于学生思维发展、激发其学习兴趣和动力的问题。

其次，通过问题情境的创设，让学生在情境中发现并提出数学问题，然后通过解决问题，经历一个“数学化”的过程。让学生经历数学化的过程，有助于让他们体验到数学知识的产生和发展，有利于发展他们的数学思维，感受数学的思想方法。

第三，通过一些现实生活中的问题情境的创设，有利于学生更好的将数学与生活，数学与其他学科联系在一起，

感受到数学的巨大作用，从而增强数学的应用意识。

四、怎样创设情境

1．情境的创设要有童趣，也要合理。情境创设不是一时之事，教师应当深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的进一步发展和学生今后的发展提供一定的铺垫。

2．创设情境要务实，具有时效性。只有务实，才有利于学生的学习和发展。把需要学习的数学知识以问题的形式有意识、巧妙的寓于各种各样的生动具体情境之中，就容易引起学习的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而积极主动投入到探索性的数学学习活动中去。

务实具体体现在：

（1）要有“数学味”，要有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识和技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

（2）情境的创设要有利于突出重点和突破难点。因此情境的创设不一定要在课的开始，也可在课的中间或课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。

3．情境创设要具有挑战性，也要符合学生的认知水平。好情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，要具有一定的挑战性，具有一定的难度和坡度，要能够使学生的认知产生不平衡，激发学生的内在动机，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。但有的情境看似生动、有趣，却缺乏思考价值。

小学数学课堂，创设情景进行教学。目前已为广大数学教师所接受。但是，也有一些问题需要注意。情景不应只是绚丽多彩的动态画面，其中必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。

情境教学是新课程教学的一大特色。它有利于激发学生的学习兴趣。它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，教学时“活”用教材，用“活”的例题，巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境。

在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，数学与人的生活息息相关。学生在学习时没了障碍，学得轻松。

（涿州市西城坊中心校）