英语课堂教学中的创新教育

王桂梅

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点，创新教育是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

如何转变教育观念、推陈出新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教育中进行创新教育呢？

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

在进行“near”和“next to”近意词辨析时，我并没有直接讲述二者的异同，而是出示了“There is a the atre near his home”.（ 他家附近有一家剧院）“There is a café next to the barber's.”（ 理发店隔壁是一家咖啡馆。）

两个句子，让学生从句子中提取信息，了解“附近”和“隔壁”的区别，达到会用“nextto”（表示“紧靠……的旁边”）和“near”（ “在……附近”）的目的。句子的比较引发出问题讨论，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教育氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。比如在教学《How do you make a banana milk shak？》一课时，笔者并未从单词入手进行看图填空教学，而是把课堂放给学生，让学生根据课文内容制作奶昔，制作步骤是小组学生按课文介绍完成的。小组分工明确，但介绍的内容（表演）有同学自定。

表演时，有的同学负责配料介绍——单词的朗读，有的同学负责动作解析——动词的运用，有的小组还进行了角色创新,增加了产品介绍人员……角色的创新等于内容的创新。

在产品介绍的引导下，还有的同学与“招聘”联系起来，进行了产品推销，不仅把课文对话表现在生活中，突出了在生活中学英语的特点；同时还与生活实际联系，完成了“推销”的话题，创新了语言。师生间平等民主合作的交往关系，使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

比如在教学《I＇m more outgoing than my sister》一课时，为了调动学生的积极性，我选取了真假孙悟空的录象片段，先请同学理解了“as…… as”——和……一样，而后提出“than”，学生通过比较了解到“than”前必须用比较级，并且比较级的形式除了加“er”外，多音节词前应加“more”，此时出示两个海豚（外表一样，但大小胖瘦不同），让大家比较异同，用“as…… as”和“than”说话进行训练。有趣的孙悟空，可爱的小海豚的介入，已经给课文学习做好铺垫，解决了枯燥知识点的突破问题。

在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，新生学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。

让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画：一位学生在学习，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这幅图遮住一半，然后问：What were the children doing while his father was reading a newspaper ?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。

如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words（关键词）让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学和凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力出得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

（濮阳市第一中学）