从学生实际出发提高新课导入的有效性

曹学新

导入是传授新课的“序幕”。科学合理的导入能培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境。从而对完成教学任务起到事半功倍的效果。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。

那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑筋劳动带来疲劳。”。自贯彻新课程标准以来大胆改造课本例题，创设为学生熟知、亲近、有趣的生活情境导入新课，是当前生活数学教学的一大特点。

不过笔者发现有些数学新课的导入虽能贴近生活，但却脱离了学生的实际。下面笔者就两位教师对《找规律》导入部分的处理作个比较。

案例一

新课导入：出示学生在商店里买木偶和帽子的画面。

师：你看到了什么？

生：有3个木偶和2顶帽子。

师：根据3个木偶2顶帽子，你可以提什么问题？

生：买3个木偶2顶帽子共要多少钱？

师：好的，还有吗？

生；买1个木偶和1顶帽子共要多少钱？

师（皱眉头）：这是价格问题，能提不同的问题吗？

生：买2个木偶要付多少钱？

师：还是价格问题？有不同问题的吗？

生：买哪个木偶哪顶帽子？

师（激动）：对呀，应该先考虑买哪个木偶买哪顶帽子呀！

师：那么有几种选配方法呢？我们来摆一摆。

案例二

新课导入：出示叮当猫买小熊和书包的画面。

叮当猫：什么颜色的小熊配什么颜色的书包呢？同学们你们能

给我提一些建议吗？

师：是呀，什么颜色的小熊配什么颜色的书包才好看呢？

生1：蓝熊配黄书包。

生2：灰熊配红书包。

……（学生各抒己见，热情高涨）

师：老师听了你们发言，知道是什么感觉呢？一个字“晕”。

师：这样吧，我们写出所有的搭配，让小叮当自己去选，行吗？

（学生个个兴致勃勃，埋头写出各种搭配）

反思：要做好课的导入设计，必须从教材和学生的实际情况出发，灵活地选用合适的方法，并且讲究实际效果。

案例一：教师通过学生演木偶剧要先买木偶试图引入今天所学课题《搭配的规律》，但实际教学效果证明：1、大部分学生对木偶剧不甚了解，故学习积极性不高。2、学生对3个木偶2顶帽子要提问题的话，往往都是一些价格问题，很难想到搭配的问题。原因一：实际教学中师生往往只提与数学紧密相关的问题，忽略了生活问题，造成了学生的思维定势。

原因二：大部分的学生缺乏这方面的生活经验。 案例二南京特级教师王凌老师则从学生熟悉的叮当猫入手，由叮当猫请求同学们来帮助它如何搭配小熊和书包。要知道叮当猫在孩子的心目中是无所不能的。

现在，叮当猫遇到难题请求帮助。想一想学生们心里肯定愿意肯定激动，实践证明课堂上孩子们情绪是高涨的，发言是积极的。正是王凌老师在教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，创设模拟的生活情景，使课堂更接近现实生活，使学生如临其境，激发学生学习兴趣和参与的积极性。

“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。因此，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

（江苏省连云港市新浦区宁海小学）