对于大学生发展言语学习策略的研究

林　海

一、掌握学习规律，打好英语基础

英语学习困难重重，其中主要的原因就是英汉言语差异和言语个体差异，具体表现在思维差异、文化差异和语言差异上。思维差异是指以英语为母语的人在思维方式上与中国人的不同。这种思维差异需要不断感受、体会、积累足够多的英语对各类事件的描述和阐述方式，才能得心应手运用自如。文化差异是指两种语言在文化背景上的不同。要学习一种语言，意味着要学习这种语言所承载的文化。语言差异是指由于不同的思维习惯和不同的文化背景而造成的言语使用上的不同。中英语言存在很多差异，只注重表面上的理解还远远不够，重要的是要形成对言语的一种感悟，达到熟能生巧。对于英语学习者个体而言学习能力存在着差异，英语学习确实还需要一些特殊的言语能力。卡罗尔认为，特殊的言语能力有四种：(1)语音编码解码能力，指对语音进行编码(比如说、写)和解码(比如听、读)并吸收它，使之长期保持在记忆中的能力；(2)语法敏感性，指对英语语法功能的识别能力；(3)归纳能力，指从原始语言数据中归纳语言句型的能力；(4)强记能力，指能记住大量语言。

英语学习的目的应该是掌握和发展英语语言能力，而不仅仅是学习一套语言知识。在课堂内外听、说、读、写的实践中，学生通过感受一领悟一积累一运用，林海(韩山师范学院外语系)从而自然习得英语。英语习得的主要途径是大量接触英语言语，创造性地使用英语言语，从而形成一种英语言语能力。

英语言语能力的发展分为几个阶段。第一阶段．学生学习一些英语词汇和语法等知识，但还没有英语的言语能力，他在用英语表达思想时只能凭借汉语语言能力，把意念转换成汉语句子，再通过心译，逐词转换成英语句子，这是言语形成能力的第一阶段；第二阶段，通过英语语法规律的学习和语言实践，他可以不通过心译而运用英语的规则组织句子；第三阶段，通过大量言语实践，他对英语特点有了比较充分的感知，能直接利用英语思维来编织话语，这是英语言语能力形成的初步阶段；第四阶段，他所习得的言语能力可以使他对话语或文章是否通顺自然、是否有拼写错误、用词是否恰当准确、语法是否正确规范等，不需要思考就能下意识地作出判断，虽然常常说不清其中不规范或不恰当的原因。到了这一步，他的英语言语能力就建立起来了。

可以说，大学生作为成人而言，在大学阶段是培养英语言语能力的关键时期。大学英语言语学习策略的实质在于，坚持五个阶段相结合：感知语言材料(含模仿)，培养观察能力；理解语言材料(含认知)，培养思维能力；巩同语言材料(含重现)，培养记忆能力；应用语言材料．培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。最终发展大学生的英语言语能力，适应我国对复合型人才的需求。

二、采用全输入模式，获得英语语感

语感是指对语言文字的敏锐感知，是一种“顿悟”，是一种不假思索的语言判断能力，是一种透过语言形式知觉把握语义的能力。语感的获得有两种方式。一种是“自然语言实践”，通过大量接触英语，使英语本身的规则在学生大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种英语言语结构。另一种是“自觉言语实践”，即在学习理论的指导下，有意识地学习具有典型意义的语言知识、语言材料和一定语境下的社会文化知识，总结语言使用规律。这种实践可以作为一种言语行为规范指导学生的言语实践，尤其是言语交际实践，同时又在这种言语实践中不断得到巩固和升华，直到形成一种言语习惯。

1输入是第一性的。输入是第一性的，输出是第二性的。输入是输出的基础，通过大量的听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。中国自古以来便有“读书破万卷，下笔如有神”的思想。成人的汉语写作能力很难完全归功于作文课的写作练习，可能主要来自广泛阅读，但是这并不排除输出对发展言语能力的辅助作用。常识告诉我们，对于已理解的言语进行复用练习，可增加熟练程度，提高复用技能，发展言语能力。

2词汇是交际能力的核心。背单词、词组、句型、学语法也可以视为一种输入，这种与自然输入(听与读)不同的输入方式可以被称为非自然输入。经验和常识告诉我们，非自然输入也有助于提高言语能力。笔者认为：在非自然输入中，词汇比语法更重要。

通过实验表明，我们用外语交际的主要障碍主要是词汇，其次才是语法。阳志清指出：“事实上，对于多数大学理工科学生来说，词汇方面的不足才是他们学习英语的‘瓶颈。”许连赞主张通过泛读来扩大词汇量，而阳志清鼓励直接学习单词：“通过精、泛读增加词汇的学习模式存在一定的缺陷，所以我们提出在大学英语学习中应将直接词汇学习与间接词汇学习并重。”

3语法的重要功能。在非自然输入中，语法的重要功能不容忽视。虽然在复用方面语法有一定的局限性，有时会产生情景与语用不恰当的话语。但是语法仍有其重大作用，因为语法有生成能力，学会一条语法规则可以生产出无穷无尽的句子。交际法中的各个语言项目是情景性极强、无生成能力的。由此可见，语法功能和交际功能正好可以互补。另外，当语法运用于阅读时，不存在任何不恰当的问题。由于阅读能力也是一种交际能力，而语法又可迅猛发展阅读能力，所以语法学习符合交际法的宗旨。

采用全输入模式，通过“自然言语实践”和“自觉言语实践”获得语感，需要注意以下几项要素的意义：(1)大量的自然输入和非自然输入是第一性的；(2)词汇是言语交际能力的核心；(3)语法在发展阅读理解能力方面有重要功能；在发展复用能力方面有局限性，但可由交际法弥补；(4)输出是第二性的，有助于增大输入到复用的比例。

三、利用图示理论，提高言语认知

图示是指人类头脑中存在的对事物或物体的整体的认知结构。在图示里，事物的组成部分是以它们在时间或空间上的关系为纽带架构在一起的。学习语言必须经过反复记忆、反复使用才能形成一种习惯。事实上这反复记忆、反复使用的过程正是建构语言“图示”的过程。因此，学生在英语学习过程中应尽可能建立相应的语言图示，或利用新知识激活已有图示，或建立新图示，以提高英语言语认知能力。图示的具体运用表现在以下几个方面：

1词汇记忆。词汇的联想、类比、对照、推理记忆均属于利用图示理论的范畴。大学生已是成年人，具有一定的生活、学习经验，通过联想、类比、对照、推理的方法来学英语，是成年人最大的优势。词汇图示还可以利用语义场来构建。另外，利用构词法知识、词语的上下文关系、同反义关系，背诵精彩段落乃至全文等都属于构建词汇图示的范畴，都是图式在发挥它的指导和预示作用。

2习得文化背景知识。“语言是文化的载体，文化背景赋予语言一大块额外的含义。”学好文化背景知识对学好英语至关重要。例如英语成语带有深邃的文化内涵，它反映了英语国家的文化背景、传统习俗和价值取向。文化背景知识积累多了，也就建立起一定的图示，为以后学习新的知识打下了基础。

3语法学习。一般来讲，学生在学习英语之前，大都有了关于汉语的语法图式，因此在学习英语时，就不可避免地利用汉语的语法图式帮助认知、记忆、应用那些同汉语相似或相近的语法规则。相反，比较难掌握或经常出现错误的就是那些无现成图示可参照的句法，如倒装句、添加助动词、虚拟语气和特殊表达方式，学生必须通过辨析、归纳、整理和反复实践来构建新的句子结构图式。

4阅读理解。图式理论对提高阅读理解能力和阅读技巧的作用最为显著。一般来讲，新闻消息的结构是“倒金字塔形”，即最重要的信息出现在标题和消息开头，接着才是次要的信息。议论文包括主题句、发展句、转折句、结论句。叙述文则介绍事情发生的时间、地点、人物、过程、结果。说明文更多地使用祈使句，告诉读者做事的方法和手段、事物的功能和作用。另外注意利用背景知识、标题和预测的图示作用等等。这些手段可以降低英语学习的难度，简化学习过程。四、强化产出意识，加快言语生成人脑对语言信息加工过程分为对语言的识别、理解和产出几个层次，其中理解和产出是这一过程中的两个终端行为，是学习者表现出来的可以观察到的外部表现。心理学上把从理解到产出之间的这段语言吸收过程称为“孵化期”，那么如何缩短外语学习的孵化期，甚至将理解和产出合二为一哪?关键是学习者要提高产出意识，就是不仅要注意言语结构，而且要将其直接运用，也就最有利于将所学知识转化为长期记忆。运用最好的客观条件就是外语环境。其次可以采取背诵和模仿的方法，国内外有这样成功的例子。在外语学习中，产出可以先于理解，或至少可以同时进行，这一点应该引起我们的重视。

综上所述，大学生言语学习策略的发展过程是一个复杂的系统工程，基本上要经过如下三个过程：采用全输入模式，获得英语语感；利用图式理论，提高言语认知；强化产出意识，加快言语生成。尽可能加快从理解到产出的过程，正是言语学习策略的要义所在。