生物课堂教学中培养学生问题意识初探

魏国立

【摘 要】问题意识的培养是新课程的热点，本文根据在教育教学实践中对问题意识的理解，探究了培养问题意识的意义和如何培养学生的问题意识等问题。着重阐述了优化课堂教学，培养学生敢问、会问、善问的问题意识。

【关键词】课堂教学 培养 问题意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0127－02

人们常常认为，生物学教师的任务就是传授给学生一些生物学知识，只要具有生物专业知识的人就能胜任这一工作。这一认识与当今学校生物教师的实际任务和对教师的要求有很大的差距。新的教学改革要求，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这就要求学习方式由接受式向发现式的转变，就是要象科学研究者一样发现、探索、研究等认知活动。使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，学生问题意识的培养是新课程改革的必然要求和热点。本人在生物教学中培养学生问题的一点管窥之见，仅当班门弄斧。

一、培养问题意识的意义

古人云：“为学忌无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，提出问题，是学生自身知识素养、学习能力进步的必要条件。学生懂得怎样提出问题就等于知道怎样掌握知识，犹如拿到了开启知识大门的金钥匙。

1．问题意识是挑战自我能力的体现

在课堂教学中，问题意识的培养，就是要求教师指导学生发现有意义、有价值的问题，这种对新的问题的探索，能够刺激学生提高学习的积极性，打破定势，在提问中得到鼓励。捕捉有争议的问题情境并非所有的内容都可以找到十分恰当而典型的真实情境，这时就要求教师能及时捕捉学生思维的火花，适时质疑。如探究“酶的特异性”时，有学生用碘液作为最后的检验试剂，这和教材中的方法不同，这时我并未给他的方案下结论，而是向大家征求意见，于是班里对此问题形成了“正”、“反”双方，并最后通过实验否定该方案，同时用生物化学给予合理的解释，问题能够鼓励学生探索生物学知识，激励学生向下一个阶段发展。

2．问题意识是创新意识和创造能力的源泉

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步”。［1］思维是从疑问开始的，发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新精神和创造能力就成为无缘之水、无本之木！在生物教学中，我们发现学生不能很好的解决某一问题，往往是因为他们已经产生了思维定势，不能从新的角度提出问题。因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。

二、更新教育观念，树立问题意识。

传统的生物教学过程，认为一名好教师就是为学生“解决问题”，“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提，这种教学几乎没有给学生独立思考的时间和提出问题的可能。培养学生的问题意识，首先要更新自身的教育观念，课堂教学要留给学生提出问题的空间。我们都知道有人比较了中西方对孩子的学习态度，曾提到这样一种现象：当孩子回家的时候，中国家长总要问：“今天你答对了老师几个问题？”而西方的家长则问：“今天你给老师提出了几个问题？”这反映了两种不同的教育观，上述中国家长只注重孩子学习的结果，而西方家长则重视孩子学习的过程；中国家长只重视孩子掌握了多少知识，而西方家长则重视孩子是否进行了思考，有没有自己的创见。新的生物课程标准提出了全面提高学生的科学素养，倡导研究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。这是要求向探究性学习方式的转变。21世纪，生命科学的率先发展不仅推动了自然科学的发展，也加速了人们思维方式的改变。因此，生物课堂教学要跟上科学与社会进步的步伐，那么教师作为课堂教学的主导者，就必须更新教育观念，引导学生探究性的发现问题、提出问题并倡导研究性学习，这是新的教育教学环境下，工作在教学一线的教育工作者努力的方向。

教师首先要树立正确的问题意识，才能培养学生的问题意识。如果教师不能更新观念、缺乏问题意识，自己本身就不能或不善于提出有质量的问题，又何谈培养学生的问题意识？这种人只是教材的“傀儡”、参考资料的“代言人”！生产出的也只是“知识的储存罐”。因此，教师必需先行更新观念，不断提升自己，培养自己的问题意识。

三、优化课堂教学，引导学生敢问、会问、善问。

1．营造宽松的教学氛围，鼓励学生提问，培养学生敢问。

今年，我接任的是高一新生的教育教学工作，由于刚到一个陌生环境，学生一般表现的十分胆怯、不敢发问。因此，在第一节生物课上，我对学生说：“教师不是权威，书本上所写的东西也不一定千真万确……”使学生感到老师是与他们平等相处的，一起学习探究的朋友。我经常对学生说：“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手直接发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧火花的闪现。当留有充足的时间学生还是回答不出提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或回答问题回答不到要害时，不能马上否定他，应给予积极鼓励，赞扬他的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面地坐下。也可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学的认真听讲，积极思考，主动解答问题。总之，在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说，充分发表自己的见解。

2．运用多种手段，激发学生会问。

（1）联系生活经验，让学生会问。生活经验出现的问题，是学生最为关心的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或他们不明白的事实，他们最容易向老师或书本提出质疑，也最容易提出有质量的问题。例如，①老年人为何出现皱纹、白发、老年斑、怕摔、易骨折等？②北京鸭怎样短期内变肥？③空腹喝牛奶为何降低营养价值？④为什么变胖容易减肥难？⑤为什么花粉过敏脸会肿？⑥为什么食用腌制对人体是有害的？⑦为何朵朵葵花向太阳？⑧小孩断奶后为什么容易生病？⑨老农民为什么经常去田里松土？……。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满生物学知识，而且培养学生能从现实生活中提出问题的能力。

（2）创设问题情境，引导学生会问。

在课堂教学中，教师的重要任务之一就是要创造性地发现问题和创设问题情境，从而激发学生的探索欲望，让学生在问题情境中发现问题。例如，多媒体的教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发；演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，容易点燃学生好奇之火，激发学生积极主动探索，提出问题；还可以利用社会热点，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片、手足口病、大害与大疫等等，这些问题既可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。对这些内容稍稍加工，又不失为创设问题情境的良好材料。

（3）利用知识迁移，引导学生会问。

“师者，所以传道受业解惑也。”然而现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，就是要在实现知识点到知识点的迁移过程中发现和提出问题。例如，学生在学习中心法则时，我给他们介绍朊病毒只有蛋白质，蛋白质是它的遗传物质。有学生进行了知识的迁移，提出问题：“我们前面不是讲核酸是一切生物的遗传物质吗？”又如在学习细胞衰老时，有同学提出的问题是“细胞分裂时，分生区细胞的细胞核很大，但细胞衰老的细胞的细胞核为什么也会很大？”等等。

3．建构自主探索，培养学生善问。

构建主义的教学活动，老师和学生都同时在构建自己的知识，整个学习过程中，教师必须随着教学环境的变化改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习。课堂教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。［2］问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知识的学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上再创造。鼓励学生提问是正确的，但学生的不善于提问却是客观存在的，经分析，大致有以下两种情况：提问不知从何入手，不知提什么样的问题，另外还存在有个别同学完全是为了凑热闹。因而教师要教给学生质疑的方法，适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，我就告诉他，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说明以后提问题可以从不同的角度侧面提问，给予其正确引导，使学生对提问题掌握一定方法，从而能提出有价值的问题，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生发散思维和求异思维，特别是对学生提出具有创新个性的问题的积极评价，使学生体验到成功的快感。

随着我国教育教学改革的发展，学习不再仅仅是知识由教师向学生的传递过程，而是老师和学生共同探究的过程，是使学生增长认识世界的智慧和创造新事物的能力；学习者不再是信息的被动吸收者，而是知识的探究者。学生问题意识的培养能够调动学生积极、主动、踊跃参与课堂教学，有利于培养学生愿意思考、善于思考、勇于思考的习惯。提高课堂教学实效，培养学生素质。

参考文献

1 爱因斯坦、英费尔德.物理学的进化［M］.上海科技出版社，1962

2 刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2006：44