农村学校校本教研的支点

姜德泉

校本教研是在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的升华，规律的探索，更立足于教师的专业发展。大力开展校本教研有利于推动学校走科研兴校之路，增强学校凝聚力，建设学习型学校，提高干部和教师队伍的整体素质，保证新课程的顺利实施，促进学校的可持续发展。农村学校校本教研要做到扎实有效，必须找准校本教研的支点。

把准“切入点”，让教师在教中做

校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。农村学校由于师资紧缺，教师投入精力最多的是课堂教学，在他们的教学生涯中，课堂教学几乎占据他们的全部精力、时间。农村学校亟需解决的是保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。农村学校把课堂教学改革定位于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权。

创设“交融点”，让教师在做中研

校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。比如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组?座位如何摆放更有利于学生交流?在讨论中有学生不配合怎么办?遇到这些问题，我们应采取什么策略解决?我们可能想出许多办法，就这样不断地“追问”，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。

解决“困惑点”，让教师在实践中体验

农村教师很少能参加较正规的教研活动，他们对有些活动，如说课、评课、命题等感到困惑，不知如何下手。我们可在搞活动前集中培训，用通俗的语言为教师讲解清楚。让他们体验研究的成功，体验问题解决时的兴奋，体验通过研究实践换来的课堂生机，体验教学质量提高的欣喜。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。从此，课改中的拦路虎、绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。

明确“热点”，让教师明确方向

当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习方式上倡导自主、合作、探究。面对这些热点，农村教师是知其然，而不知其所以然。如果处理不当，则会“挂羊头卖狗肉。”因此，作为教研工作者，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待“热点”。

就“自主、合作、探究”式学习而论，目前，农村学校没有到位措施，考虑教学的发展，考虑学校的实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。

寻找“闪光点”，满足教师的自我实现的需要

不同层次，不同年龄的教师，有着不同的特点，有着不同的发展需求。作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。

通过活动为教师搭建展示平台。学校经常组织各类竞赛和活动，作为发现教师，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。同时，对教师的评价不求全责备，多信任和宽容，少指责和埋怨。对那些不墨守成规，敢于探索的教师，给予更多的鼓励和帮助。

校本教研以校为本，追求结果，但更注重过程。任何学校都不可能寻找到一劳永逸的模式。我们要自始至终地实践完善，善于发现并寻找解决问题的办法，立足现在，着眼未来，讲实际，求实效，切实将校本教研做得真实富有成效，这应当是管理者不懈追求的目标。