经验话语的形成

赵　伟

[摘要]经验一词在《现代汉语词典》上的解释为：（1）由实践得来的知识或技能；（2）经历；体验。话语是人在说话，是文体在说话。陈述是话语的原子。经验话语的形成就是教师用自身具备的或从教学实践中获得的知识或技能，去调动学生们的知识储备，让学生在学习过程中形成技能，体验知识生成的过程。

[关键词]经验话语 学生 创新

经验话语的形成就是教师用自身具备的或从教学实践中获得的知识或技能，去调动学生们的知识储备，让学生在学习过程中形成技能，体验知识生成的过程。

在四层设计中，我认为，经验层面的设计尤其重要。它关系着一堂课的成功与失败，关系着师生关系的融洽程度，关系着学生对知识的接纳还是排斥。教师在备课中，一定要注重经验话语的形成。如果教师一张口，学生就已经知道你的下一句，那是教师的悲哀。在教学中有教学重点，是树干。但必须有一些树枝来构成一棵完整的树。这些树枝树杈是什么？是练习，是趣闻，是幽默故事讲述，是猜谜，是小游戏，是儿歌朗诵，是诗歌欣赏……这些细枝看似旁生枝节，其意却归一，是连接中心的血脉。正如散文形散而神不散一样，经验话语就是这样的作用。

一、经验话语要体现个人风格，有个性魅力，出言要出乎学生预料，而且风格要随时调整，话语要丰富多彩

在教学中，学生需要学习的知识教科书上已经标明，但是作为老师，坚决不能照本宣科，那是讲死知识，是误人子弟。这就需要教师用智慧的灵光，把所教知识变活、变新，让学生们一开始就喜欢上你！

在给四年级上课之前，我在黑板上写了三个词：hell，heaven，businessman。有两个要求：一是准备一个笔记本开始记笔记；二是在学完这三个词和听完这个故事后，要记住这三个词，因为过几天我会考考你们的记忆力，看谁记得准、记得牢。我说有一个商人（businessman）死了，一位天使（angel）带他来到天堂（heaven）门前。门前挂着一幅画，上面画着在heaven的每一个人都在辛勤的劳动。接着又带他到地狱（hell）门前。门口画着在hell的每个人都在享受。天使问商人要去哪里？商人想都没想就选择了地狱（hell）。结果是可想而知的，他大呼上当。天使却说：“你做了一辈子商人，这点都不知道，这叫广告！”

故事一讲完，同学们的兴趣与注意力一下子就集中起来，再讲下面的内容学生就配合你了。

二、创新是关键

不会呵护孩子好奇心的教育是没有希望的教育。教师有无创新能力往往影响课堂的学习效果。只有不断创新，才能为课堂提供活水之源，为学生学习提供动力。在讲第七册第二模块的时候，所学知识如：Yesterday, I cleaned my room. I finished my homework. I washed my trousers. I helped my mum.怎样达到学习效果呢？我采用了两种方法。一种方法是在该段后面加一句“I was very busy.”领同学们读完后，要求猜出“busy”的意思。同学们马上活跃起来，你猜这个意思，我猜那个意思。最后，刘长坤猜出了，那种成功感让这个孩子从此喜欢上了学习英语！另一种方法是运用英语语言学中给不同成分的词语下重音的方法。如重读每句中的动词部分，cleaned、finished、 washed、helped，突破常规语音语调。让同学们对句子有了新鲜感，重新体验语言带来的快乐。在该堂课上，连英语特差的同学都熟练地背出了这段文章。

三、他山之石，可以攻玉

善用物者无弃物，善用人者无废人。世上之物皆可利用，运用之妙存乎一心。借用多方面资料，进行筛选、组合，为本设计服务。如讲到give这个词时，我们可以讲两个故事。第一个故事重点引出“Give me a …”这个句型。利用课堂上的实物，我讲到：老师在上大学的时候，有一天，有一位外教给我们上课。他说“Give me a book.”我们就出示书给他。然后，他又说“Give me a pen/pencil/eraser/bag…”他走到哪个同学面前，哪个同学就出示他要求的东西。一会儿，他来到一位同学面前，说：“Give me keys.”这位同学脸红了，没有回答外教的问题。于是，外教又问了一遍：“Give me keys，please.”这位同学没办法，只好红着脸站起来，给外教一个吻。外教也被这位同学的举动吓了一跳。原来，这位同学把“Give me keys.（给我钥匙。）”当成“Give me kiss.(给我一个吻。)”了。

第二个故事讲到一个守财奴掉到河里，大喊“Help! Help!救命呀！”仆人想救他，就说：“Give me your hand.（把你的手给我，我拉你上来。）”可是，这位守财奴死活不伸手，他小气到命都不要，也不伸手。幸亏他的仆人反应快，改成 “Take my hand.（拿着我的手。）”才把财主救上来。

两个故事，即复习了学过的词语，又学习了新的知识。

四、研究儿童学习心理，把握课堂脉搏，及时调整设计

儿童心理发展的动力是通过活动中产生的心理矛盾运动发展的。心理发展是随着年龄的增长、个体内外各种条件相互作用而实现的。教师提出新要求，学生原有心理水平不能满足这种需要，就会对当前的学习环境产生不平衡。为了保持平衡，儿童便产生新的需要，这个新的需要与原有的心理水平之间产生了矛盾，矛盾的发展和解决，就促进了儿童心理发展。儿童总在需要的不平衡到平衡的转化中提高了心智水平。

一节课一定要注意学生的生理及心理状态，有张有弛，念累了就写一会，写烦了就运动一会。TPR全身反应动作教学法，就是运用全身器官，进行协调运动，增加对大脑兴奋点的刺激，以刺激学生感觉、视觉、听觉，从而高质量地完成所学任务。小学英语要求的就是兴趣教学，在课堂中适时插入这样的运动，可以达到事半功倍的效果。

五、用元认知理论去启迪学生的认知，体验过程，从而培养学生的自学能力

元认知理论是美国心理学家弗拉维尔（J. H. Flavell）与20世纪70年代提出的。不到20年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。它是指个体对自身认知过程的认识和意识。其核心意义是对认知的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。

在教学中，我就注重学生元认知能力的培养。如教《神笔马良》这一单元时，我知道这个故事同学们早就学过，所以读英语故事，尽管有单词难度，但是并不影响理解，也能锻炼学生的猜词能力。所以，本单元采用自学方式，给同学们自学提纲，让同学们根据问题，完成对知识的初步认知。他们知道自己学什么，然后再放磁带跟读，让优秀学生领读等一切学习都顺理成章了。

在阅读理解中，我做了一项实验，就是元认知体验，是对“知”的体验，也是对“不知”的体验。如我把他们熟悉的故事《守株待兔》、《叶公好龙》、《杯弓蛇影》、《乌鸦喝水》、《狐狸和乌鸦》、《白雪公主》、《小红帽》等故事编成英语故事，让同学们猜出故事名称。尽管同学们不懂得很多词语和句子，但是根据他们的词汇积累和猜测能力，很多学生基本上猜了出来，同学们呈现出前所未有的兴趣。

体验是一种心智活动。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的事物。教育者的任务是要创造条件让学生去体验某种事实，体验某个问题，体验某项过程，体验某一结论。自学过程就是心理训练的过程。

总之，在学生学习过程中，教师所形成的经验话语，对学生的学习起着推动作用。我们在教学中，不能只注重形式，而忽视文本；也不能注重文本，而忽略了方式方法。