试析合作学习在思想政治课中的应用

尹绍玉

[摘要]在思想政治课教学中，我们应尝试和摸索新的教学模式，以便适应新的教学理念的要求。师生合作学习就是这样一条有效的途径，它融合了情境教育、情感教育、愉快教育、创新教育等多种教学思想，使师生在合作中共同得到发展。

[关键词]思想政治课 合作学习 学生

新课程的改革能否顺利进行，关键在于能否真正认识和理解新课程改革所代表的新的教学理论，并在新的教学理论的指导下，不断探索，不断实践，不断创新。其中，师生合作学习就是一条有效的途径，它融合了情境教育、情感教育、愉快教育、创新教育等多种教学思想，使师生在合作中共同得到发展。

一、合作学习中的基本理念

1.民主、平等的师生观

师生之间不仅仅是教育者和被教育者的关系，教师应成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者，教师和学生在合作中共同得到发展；学生能积极主动投入到学习中去，在与组员、教师的合作中感受到有价值的、终身发展必备的知识；学生能经常得到鼓励性的、真诚的、发展性的评价。在合作学习中既能使学生充分发挥自己的主观能动性，主体地位得以体现，又能让教师的主导作用落到实处。

2.全面发展的教育观

在合作学习中，不是仅仅强调知识的传授，而是强调知识与技能、过程与方法、情感和素质和谐全面发展，加强了社会生活与学生生活的联系。例如，分小组教学时，可以根据具体情况，设计各种场景让学生扮演一定角色，学生在真实生动的生活情境中学会倾听、理解、尊重他人，学会具体的操作过程，通过合作高效率地解决了个人难以解决的问题，体会合作的重要性，既加深了对基础知识的理解，又培养了合作的意识、社交能力及对集体的责任感。

3.尊重个体差异的评价观

每个学生都有自己的优点和缺点，不可避免地存在着个性差异。小组合作学习，并不是“优”“优”联合、“差”“差”相加，而是强调“共同参与、共同提高、团结协作、注重实效”。在评价小组的合作效果时，不能单纯以考试总分的多少衡量合作小组的学习效果，要追求“不求人人成功，但求人人进步。”让学生体验成功，从而转化为学习的动力。

二、合作学习的基本模式

1.动员准备阶段

教师必须先讲清合作学习的目的、要求、方式、注意问题，使学生认识和了解合作学习，从心理上接受，从行动上支持。在学生理解和接受的基础上，才能具体实施，切勿一意孤行，做事武断，失去了合作学习的本意。合作小组由性别、成绩、能力等方面有一定差异的7名～8名学生构成，学生之间有互补性，以充分发挥学生之间的互动功能。在合作小组的成员固定下来之后，推选一位学生当组长，负责组员各项具体工作的安排。

2.具体实施阶段

（1）合作设计。通过预习或教师组织学生阅读教材，了解教学内容，师生合作设计教学目标。设计的内容可以包括教学目标、教学方法、教学步骤、作业。在设计目标的过程中，学生不仅提高了分析和综合的能力，而且加强了对所学知识重要性的认识和理解。

（2）小组活动。在分组活动时，每组由一名组员轮流担任主持人，主持本组组内交流、讨论等工作。此时，教师要给与学生足够的活动时间，使其充分交流讨论，并使本组组员达成共识，锻炼其创新精神和能力，提倡“敢于提出新问题，解决新问题”。教师应参加到小组讨论中，与学生争论焦点问题，营造出正常的“议论”气氛。

（3）反馈评价。各组主持人汇报本组学习情况，分析教材内容，评析重点、难点，组内人员可以补充，其他组员可以质疑。教师评价时，既要评价所学内容，以便学生了解本组学习情况，自觉弥补不足，又要评价各组学习行为和效果，要用赞许性的言语、发展性的观点进行评价。教师的讲述务必简洁清晰，帮助学生构建知识结构，完善认知结构。

（4）作业布置。学生可以充分发挥自己的主观能动性，自我设计作业。既能兼顾到学生的智力发展水平，又培养了创新能力。在作业的设计过程中，教师要给予充分的指导。作业可以针对知识点，也可以不针对知识点。学生也可以把学习中迷惑不清的问题以作业的形式布置给教师。

3.活动基本方式

（1）学生“主演”。在历来被认为枯燥乏味的政治课教学中，实际上许多内容是可以通过多种形式来表现的（如小品、诗歌、舞台剧、相声、报告会等）。既形象，又生动，有助于强化对课文知识的理解。如笔者在高二哲学中讲授“规律的客观性”时，课前给每个合作小组提示，要求各个小组创作一个小品，后经过评选精彩片断在课堂表演。如其中一个是《善待地球，珍惜家园》，通过两个“时空老人”的表演和对话，讲述了人类认识和改造世界带来的影响和变化，全面认识人和自然的关系。学生在表演中既渗透了知识，又提高了能力。

（2）热点讨论。时事政治是与热点问题紧密相连的，针对学生关心的热点问题，如“二十一世纪的中美关系”、“互联网与我们的未来”、“台湾和大陆”等，在进行思想政治教学时，采用合作学习方式，开展研究性学习，把学习任务分成不同部分交给个小组承担，在组内进行讨论和研究，把共同收集到的信息进行加工制作，推导出适当的结论，再在全班交流小组讨论结果，全班学生对这一问题形成共识。在这一过程中，不仅强化了学生的社会责任感和使命感，而且培养了协作能力、分析综合能力、语言表达能力和勇于创新精神。

（3）实践活动。在高一《经济生活》教学中，讲述银行利率、存款储蓄、税率等问题时，可以结合当地实际情况，组织学生实地考察，既锻炼了能力，也学到了知识。尤其在初中思想政治教学中，可较多地开展此类活动。

三、开展合作学习应注意的几个问题

1.要认识到合作学习并不否认个体独立学习

合作学习离不开个人主观能动性的发挥，并不是否认个体学习，相反是在个体学习的基础上进行的。只有每个学生认真完成所分配的任务，尽到自己的责任，合作学习才能实现。同时，要求学生在合作学习中，能各抒己见，提出独特见解，不人云亦云，毫无主见。

2.营造合作学习的学习环境

师生必须清楚合作学习的目的和任务，在心理上重视、正视，共同营造互相尊重、心理相容、关系和谐的合作学习环境，保证每个学生能主动参与到集体学习中去，彼此支持，共同进步，发挥整体优势，更好地促进个体学习。

3.培养合作学习的基本技能

合作并不是你做这题，我做那题，简单地分工合作。在对感性材料的整理过程中，需要科学的思维方法进行加工制作，同时对学生的协调能力、语言表达能力、组织能力、归纳概括能力、分析综合能力等提出了更高的要求。这些基本技能可以在教学中直接传授，在学习前提出具体要求，也可以在学习中通过指导实现。

4.合理把握课堂教学合作学习的时机

合作学习一般是当学生在独立思考出现困难时，或当学生提出看法彼此不一致或有争议时，或在学生受条件的限制，对某一问题不能全面认识时根据实际情况的需要开展，并不是所有领域和学习主题都需要合作学习的组织形式。

综上所述，合作学习是对传统教学模式的挑战，适应新课程改革的要求，符合素质教育的需要，同时也需要在实践中不断完善、深化、发展，更好地提高课堂的效率。