浅谈教师课堂教学智慧

郭晓东

[摘要]课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。任何把课堂教学看成是一种固定程序的观点都是形而上学的。由于教学环境的多样性、复杂性，主要是学生在学习过程中认知水平的差异性，导致教学过程的随机性和偶然性增加。因此,更加需要运用智慧来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。

[关键词]课堂教学 教学功能 教学效果

课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。任何把课堂教学看成是一种固定程序的观点都是形而上学的。无论将来的课堂教学评价体系如何变化发展，有一点是永恒不变的，那就是要看课堂是不是充满智慧、充满灵感、充满创造意识；是不是为广大的学生创造了创新的时空。由于教学环境的多样性、复杂性，主要是学生在学习过程中认知水平的差异性，导致教学过程的随机性和偶然性增加。因此,更加需要运用智慧来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。

在课堂教学的全过程，要求教师必须在具备全面专业知识的基础上，要具备和不断地学习其他与教学相关的能力和基本素养，不断地积累教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴的智慧火花，培养自己的教学机智，不断地学习适应现代化教学手段，自主灵活地驾驭课堂教学过程的综合实践能力。可以说，让课堂充满智慧是对教师提出的较高的一种能力要求，这种能力本身就充满着创新的色彩，而创新则是课堂教学的灵魂。灵感从哪里来，诚然不是空中楼阁，也不是一觉醒来的突发其想，而是教师长期以来坚持不懈地学习和积累，厚积薄发而产生的。尤其是对广大青年教师来讲，更应该从现实的脚下出发，不仅要加强专业知识和理论学习，更应该有意识、有计划地加强业务理论学习和职业素养的养成。

一、用科学的理论指导教学实践，就不会迷失教学的方向

教学过程实质是一个系统工程。应当用系统的理论来指导教学实践，尤其是信息反馈原理对调整课堂教学，捕捉教学灵感具有明显的功效。课堂教学就是要在规定的时间内达到预想的教学目标，教学目标的达成与否，需要教师及时准确地了解掌握课堂教学现状并及时评价教学现状与预想目标之间尚存在的差距,以此来作为改进教学的依据。及时运用信息反馈原理作为改进课堂结构优化课堂教学的主要手段,对课堂进行有效地调控,以使得课堂教学过程始终处于最佳状态。在教学过程中教师要依学生反馈回来的信息来调节教学，包括教学的速度、教学内容的难度、教学方法的重新确定、教学的切入点等等，采取多种方式创设提供信息反馈的渠道，主要是使得学生能够学会提供有价值的信息反馈的方法，迅速而准确地调整教学，保证课堂教学能够顺利进行，从而获得最佳的教学效果。

二、优化教学内容，提升教学功能和教学效果

教学内容的选择，教学过程的设计，教学结构的安排是根据教学目标来确定的。结合教学内容和学生的实际水平以及教学环境和条件的影响，设计规划出合理的教学行为和学生的学习行为，并准确预测教学过程中可能引起的改变教学计划的各种因素，是教师必须在课前完成的预备工作，做好这个环节的工作必须做到以下几点。

1.熟练地掌握教材。教材是课堂教学的重要依据，课堂标准则是实现教学目标的指导方针。教师必须对教材达到十分熟悉的程度，对教材中相关的所有知识点都做到精通练达，对教材内容的通盘考虑，力求至善至美，并且能够运用高超的教学手段包括教学智慧来应对学生在学习中出现的障碍，才能够实现教学理想。

2.熟悉学情。要求教师在教学过程中尽快地全面了解全体学生基本情况，包括学生的认知水平、思维能力、兴趣爱好、方法和习惯乃至交际交往能力等等。把握住学生思维和情感的律动，关注学生个性发展，关注学生共性发挥，关照学生的精神世界，从而实现构建和谐师生关系，构建和谐课堂的理想氛围。

3.发挥集体智慧，共同备课，共同研讨，取人精华补己之不足。教师的备课十分重要，有不少人认为备课就是写教案，这种认识比较肤浅和表面化，没有体会到备课的实质所在。写教案只是指备课文字化而已，真正的备课是要把讲课的内容，讲课的步骤、过程方法仔细设计，认真比较，反复推敲，揣摩、优化、筛选出最好的教学方案并准备实施之。在这个环节中一个必不可少的因素是绝对不能忽视的，那就是学生的情况。备课离开了学生的具体情况，那么备课就失去了方向，变得盲目而低效，是没有意义的。还有一个因素值得加以重视，也就是我们如何预想在课堂过程中会出现的课堂意外。经验告诉我们，一部分老师墨守成规，总是一成不变地执行课前教学计划，而面对课堂中出现的课堂意外，没有足够的思想准备，因而一旦在课堂上出现了意外，就显得慌手慌脚，无所适从，不能从容应对，从而导致课堂教学失败，完不成教学目标。其实，课堂意外并不完全都是负面的，有许多课堂意外蕴涵着十分有价值的东西，善于发现它、敢于利用它，往往会产生我们所期望的教学智慧，会使你的教学锦上添花，真是弃之可惜。

4.终身学习。学习是针对每一个人来说的，而对于教师就更应该终生学习，这一点是毋庸置疑的。加强学习，不断补充知识，扩大知识面，拓宽知识领域，高屋建瓴，是对每一个教师提出的基本要求。要想在教学过程中不断产生灵感，迸发出智慧的火花，就要不断地学习，不断地积累和完善，才能实现这个人人追求的理想境界。广大教师要知道，任何一种能力的形成，都是以足够的知识，不仅是专业知识更需要看似无关的知识作为前提。要想在你的教学生涯中建立起智慧的大厦，必须用足够的知识来构筑。我们再一次重申，灵感是什么？灵感就是厚积薄发，没有灵感的课堂，一定是一个失败的课堂。

灵动的课堂需要制造氛围，创设情境。沉闷的课堂以及僵化师生的思维不能激发师生的灵感，难以唤起学生的创新意识。课堂活泼而不散乱，灵动而不喧哗，是需要教师具有高超的教学艺术的。活跃的讨论，自由的辩论是需要的，而冷静的思维更是必不可少的。在课堂教学过程中，要将教学内容的展现充满矛盾的色彩，让师生在矛盾的情境下获得统一的认识和真知。其实，真理就是在化解矛盾的过程中获得的。问题设计的科学性就在于冲突和矛盾，化解冲突的思维和获得真知的过程顺理成章。教师教学语言的艺术性包括幽默感、悬念的设置和思维方向的指引，这些都是创设良好课堂氛围的有效途径，并且把整个课堂的进展过程始终掌握在师生共同的创造中，收拢时而不僵化，放开时而不狂野，这样的教学时空必定充满灵感的快乐。

课堂教学无疑是一门艺术。教师都应该成为教学的艺术家而不是熟练的工匠。教师的教学智慧的培养，应当是每一个教师的自觉行为。教师高度的专业修养、深厚的功力、广博的知识、丰富的经验和得心应手的教学技巧，对教学的认真态度和对知识的尊重，对学生的关心和真挚的感情，都将成为创设教学灵感，产生教学智慧的基础。有了这种灵感和智慧，必然能够适应现代化教学的需要，灵活自如而富有成就地实现课堂教学的理想目标。