通过有效提问激发创造思维

学生知识的获得、才能的增长，需要由疑到无疑，再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程。教学中，只有引导学生积极思维，充分调动学生学习的主动性，才能收到良好的教学效果。因此，教师备课时，要围绕教学目标，精心设计课堂疑问，启发学生思考，让学生牢固掌握和运用所学知识。

一、采取奖分制，激发学习主动性。

中专学校的语文课，一般在新生入校的第一学年开设。由于学生刚刚入学，对陌生的教学环境感到胆怯。对教师的课堂提问，往往“怕”字当头，沉默不语，很少有同学主动举手发言。有的同学想回答又怕答错，怕惹人取笑；有的同学想答又不敢答，怕听风凉话。若按名册点名提问，教师对新生情况不太了解，心中无数，不仅浪费时间，还会造成学生思想负担，使课堂气氛严肃有余，活泼不足。

为了改变这种状况，从教学实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计有效的课堂提问，并采取奖分制（每主动回答一次提问，奖平时成绩1-5分），鼓励学生大胆回答问题。注意尊重学生个性，让学生根据自己的知识水平，有选择地回答课堂提问（每学期每人答问不少5次）。由于提问注意艺术性，人文性，消除了学生的紧张心理，课堂气氛大大活跃，出现了踊跃抢答问题的新局面。学生高兴地说：“奖励与选择，使我们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识，感到自己真正成了学习的主人。”

二、鼓励大胆提问，激发求知欲。

讲授《长江三峡》时，要求学生朗读有关巫山十二峰的词句，并通过联想，再现巫山巫峡美景。有学生发问说：“老师，我去过三峡，没有看到作者所描绘的景象。”这时，我提示学生，初中时曾经读过哪篇写三峡的文章？（郦道元的《水经注·三峡》）我又问郦道元所写的三峡与本文所描绘的三峡给人的感受一样吗？为什么？经过师生共同研讨，达成共识：一是作者所处的时代不同。二是本文绝非单纯写景，而是寓情于景，情景交融，表达了作者热爱祖国山河的思想感情，以及不怕困难勇往直前的豪迈气概。

学生提问老师答，能培养学生肯思、肯疑的学习习惯，激发他们的求知欲，在生动活泼的气氛中学到知识。可以说教会学生质疑提问，是培养学生学习能力的重要组成部分。

三、开展课堂讨论，培养综合能力。

课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，培养和提高思维能力。因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，拓宽思维的空间，培养发散思维能力。

讲授《山地回忆》一课时，为了正确认识主人翁“妞儿”这个人物形象，我首先组织学生以小组为单位，围绕“我心目中的妞儿”这一话题进行讨论。有的说妞儿具有劳动人民的优秀品质，吃苦耐劳，心灵美值得学习；有的说，妞儿个性鲜明，热爱子弟兵，具有时代特征，值得赞扬；还有的说妞儿举止粗野，说话不文明，不值得赞美。同学们畅所欲言，对妞儿形象看法不一，争论不休。我引导学生认真研读课文，并将作者写的《山地回忆的回忆》介绍给大家，让同学们在反复思考中，认清人物的典型意义。通过讨论，让学生想得“深”，想得“广”，并与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，在培养学生积极思考和探索的同时，锻炼口头表达能力。

讨论中做好讨论小结也是重要的一环，这样才能统一思想，深化认识，巩固讨论收获。教师应将讨论中的问题归纳到一定的理论高度，使之系统化、条理化。一方面讲解正确的答案，对一些揭示问题实质、有独立见解的发言，给予表扬；另一方面要指出讨论中出现的错误，并适当提出应当进一步思考的问题。只有这样做，才能让学生对所讨论的问题有比较完整、准确的认识。

有趣高效的语文课离不开成功的课堂提问，艺术地提问，可以改变传统教学中教师的满堂灌，使语文课堂像磁石一样吸引着学生；可以激活师生的双向活动，凸现学生的主体地位。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。

蒋红梅，湖北襄樊职业技术学院教师。