一起学本领的价值在于相互学习

余珍有

幼儿园的集体活动大多是教师有计划、有目的地组织的教育活动,幼儿园集体图画书或绘本阅读活动对于幼儿来说就意味着“一起学本领”。根据社会建构主义心理学理论,新知的获得需要儿童与更有能力的他人之间的交往(Rogoff,1990)。学习不仅仅是个体独立的内心活动,更是个体在一定社会情境中积极参与知识建构的过程;学习也不仅仅是个体内部的心理活动过程,还应是个体与个体之间互动的过程。幼儿在图画书阅读活动过程中,通过教师“有指导的参与”和与同伴的合作,在现有经验和图画书提供的新经验之间搭建桥梁(Rogoff,et al,1993)。因此,从本质上说,幼儿与教师、同伴以图画书为媒介相互合作学习的过程,是幼儿表达自己对图画书的理解、在教师指导下和与同伴分享或讨论中获得新知的过程,同时也是教师在了解幼儿的基础上提供适合不同幼儿现有阅读水平的指导过程。

幼儿园图画书阅读活动的组织过程一般包括以下几个环节:幼儿自己阅读图画书,师幼一起阅读图画书,师幼共同围绕阅读重点展开讨论,归纳图画书内容,等等。其中,第一个环节是让幼儿自己阅读图画书,并根据自己的经验猜测或理解图画书内容,教师的主要职责是了解幼儿与图画书内容有关的经验和不同幼儿的阅读能力。第二个环节是和幼儿一起阅读,教师的指导重点在于帮助所有幼儿理解图画书的基本内容,幼儿的主要任务是交流自己对图画书的理解,通过倾听和讨论了解自己独立阅读时未曾理解的内容。第三个环节是师幼共同围绕阅读重点展开讨论,讨论的内容由图画书内容和活动目标决定,它可能是画面与文字之间的关系或出现次数较多的某一类汉字(如认识图画书《皮皮鼠吃跳跳糖》中“上面、下面、里面、外面”等汉字,并运用这两对具有相对关系的概念表达个人的经验),也可能是图画书中故事的情节变化结构或主人翁情绪变化的原因等(如讨论《傻大熊拉车》中“为什么调皮猴一开始特别得意,但到了最后却感觉到难为情”“大熊真的很傻吗”等问题),还可能是图画书结尾留下的悬念(如讨论《小鸭子吃星星》最后留下的问题“小鸭子看看水塘里的星星,又看看天上的星星,心里想:这是怎么回事呢”)。最后一个环节是师幼一起归纳图画书内容。这个环节的重点不在于要幼儿记忆图画书内容,而在于要幼儿了解图画书讲了一个什么样的故事、是怎么讲的,以帮助幼儿学习借助图画书讲故事的方法。归纳图画书内容的方式有多种,如表演图画书中的故事内容,创造性讲述自己感兴趣的某一个故事情节或续编、改编图画书中某个故事情节并制作相应的图书画面等。

一本图画书的阅读往往不是一次活动就能完成的。对于情节比较简单的图画书,第一个环节可以安排在活动前完成,让幼儿在集体活动前就了解图画书的大致内容。大班幼儿已经具备阅读图画书的基本技能,独立阅读是可能的。这样,集体活动时可以把重点放在引导幼儿讨论自己独立阅读时不完全理解的内容以及帮助幼儿整理零散的阅读经验上。对于阅读难度较大的图画书,可以将前三个环节安排在一次活动中进行,而将集体复述图画书内容和最后一个环节安排在另外一次活动中进行,还可以增加一些与图画书有关的延伸活动。

我认为,沈老师的这个活动有以下几方面问题:(1)对幼儿的经验关注不够。我相信,沈老师一定清楚包括洋洋在内的一部分大班幼儿已经认识一些字,《搬过来,搬过去》中的很多字可能幼儿已经认识,在图画书阅读活动中“洋洋”们因为识字可能会干扰教师的教学组织过程。和许多教师一样,沈老师在设计这个活动时要么假定所有幼儿都不识字,要么希望尽量避免幼儿识字所产生的干扰。(2)过于关注幼儿对图画书内容的一致理解,并希望所有幼儿通过集体逐页阅读到最后才了解故事结局。理解作者讲述的故事内容固然重要,但了解作者如何通过画面(视觉的方式)展示长颈鹿和鳄鱼在一起生活时遇到的各种困难以及最终解决困难的过程更为重要。(3)对幼儿图画书阅读兴趣的理解存在一定偏差。的确,幼儿愿意阅读一本书的主要原因在于想知道故事的结局,但是,一本好的图画书引发幼儿持续的阅读兴趣的核心因素是特征鲜明的人物、情节曲折的故事和表现夸张的画面。在《搬过来,搬过去》中,长颈鹿和鳄鱼一高一矮的形象以及它们最后变成“一样高”的过程应该是幼儿特别感兴趣的内容,如果教师能有意识地引导幼儿去思考“解决高度问题”的新方法或分析其他两个差异明显的小动物一起生活时遇到的问题及其解决办法,那么幼儿较长时间保持阅读兴趣应该不成问题。(4)对幼儿已有经验的利用不够。洋洋已经能够读懂全书的内容,但教师仍然要求他“假装”不懂并和其他幼儿一起逐页跟随教师翻阅图画书,那么,对于洋洋来说,这次阅读就不可能让他获得新经验了。

建议沈老师对这个活动过程作如下调整:(1)在活动前或活动第一个环节让幼儿自主阅读图书,并在自己不理解的地方做上记号。(2)请幼儿说出自己不理解的问题,由其他幼儿帮助解决。在这个过程中,不仅要请幼儿说出自己对故事的理解,还要说出自己是如何看出来的,这样,多数幼儿可能会从画面中找依据,而“洋洋们”可能会从文字中找依据,如此,已经了解故事情节的幼儿和有不同想法的幼儿都有机会参与讨论。(3)将活动的重点从帮助幼儿理解故事内容,调整到鼓励幼儿比较长颈鹿和鳄鱼的差异(包括故事中提到和没有提到的)、通过想象获得“解决高度问题”的新方法并把它画出来讲给大家听,等等。