新课程标准下语文新教材单元整体教学浅探

严明玉

（海门市四甲中学 江苏 海门226100）お

语文课本以前基本上是按照文章题材来编排文章，而语文新教材的一个最显著特点就是围绕某一个专题来编排单元文章，这几篇文章主题一致，又都有自己的个性特点，整个单元主题鲜明，浑然一体。这就要求我们教师的教法不能再简单沿袭老一套，应该有所改进。笔者在实际教学中发现，我们对某一单元的内容可以实施整体教学，发现教学效果要比以前一篇一篇教的效果要好得多。

一、 目前传统教学模式堪忧

首先，内容多、课时相对较少，导致很多学校教师把教学重点放在文言文上，现代文只是蜻蜓点水式教学，甚至只是找出重点字词就结束了，在教学过程中根本就没有训练和培养学生的现代文阅读能力。

其次，学生在学习中也只是跟随教师亦步亦趋，一篇文章学下来只是留下一个印象，缺乏对内容的整体把握。

二、 单元整体教学的的优势

1．弥补了传统教学的不足。在课堂教学中，大部分教师都习惯于分篇进行教学，这固然能把每篇课文所涉及的内容讲深讲透，但往往只侧重于“知”而忽视了“行”，学生的主体作用得不到发挥，能力得不到培养。单元整体教学模式就是将一单元中学生要掌握的基础知识和分析鉴赏能力等渗透到学生看得见、摸得着、想得到、感兴趣的活动中，使学生在实际运用中掌握知识、拓展能力、陶冶情操。

2．解决了现行教材课时不足的问题。众所周知，现行教材容量加大，有些课一课时完成不了，两课时又浪费。而单元整体教学，对教材重新优化组合，在整个教学过程中，老师想得最多的是如何指导学生学，而非如何教，如何用教材教，而非教教材。做到备课活动有实效，教案记录有实用，能力训练有落实。

3．单元整体教学模式教学阶段，符合“从感性到理性，从已知到未知”的认识规律，充分尊重学生的人格，体现了“以人为本”的教育思想，激发了学生的求知欲，培养了学生学习语文的兴趣，充分调动了学生的积极性，提高了学生的整体素质。

4．有利于培养整体感知和整体把握的能力。“单元整组教学”便于从整体入手来初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

5．有利于开发课程资源，培养语文实践能力。语文实践能力的培养不仅仅靠课堂“言说”。“单元整组教学”，可依据学生认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料。让学生通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、环境等)直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

6.有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”——从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。

三、 单元整体教学的设想

笔者在实际的教学中，采取了单元整体教学方法。一个单元教学是这样安排的。

单元整体预习课（1课时）：课时可以根据内容多少的具体情况来定。内容包括自由阅读文章，可以默读也可以朗读，个人自己决定；找出不能准确朗读、理解的字词，自己查字典，并做好笔记；积累必要的文学常识；写下在阅读中发现的有关文章内容的不能理解的问题。基础知识积累课（1课时）：学生之间交流积累字词，交流文学常识，教师检测包括字音、字形、文学常识的识记。

思想内容交流课（2课时）：学生先阅读交流，在思想内容方面发现的问题并提出来；教师就提出的问题引导学生进行讨论，并得出较为一致的结论；归纳总结本单元各篇文章的主题，并理解与单元主题的一致性。

分析鉴赏评价课（2课时）：在理解单元主题以及各篇文章内容基础之上，将几篇文章从内容、形式等方面进行横向比较，提高学生分析鉴赏能力。

语言运用延伸课（2课时）：涉及单元主题的作文训练、涉及字词的检测、语言表达等。

这些在笔者实际的操作过程中，取得了良好的效果，不但强化了基础知识，而且提高了学生的阅读分析能力，提升了学生的思想认识水平。