大专学生英语口语学习的探索

郝　静

口语课程作为大学英语课程体系中的一个重要模块，是培养学生英语口语应用能力的有效载体。许多用人单位都相应地把英语口语的流利程度作为学生应聘的关键条件之一。随着社会对大专、高专学生的就业要求从注重知识转向注重技能，大专、高专英语学习需相应地以侧重学生实际应用英语的综合能力，特别是口头交际能力为目的。然而，基于多重原因，当前大专高专院校英语口语学习陷入一些困境，这不能不引起英语学习工作者的反思。当前需要找到英语口语学习问题的影响因素，并寻到解决的办法。

1 大专英语口语学习的影响因素

1.1 心理因素从学习实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心[1]。根据McCroskey（1978）的解释，交际畏惧是指个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。典型交际畏惧症的行为模式是交际回避或者退缩。具有交际畏惧症的学习者在介入他人的会话以及追求社交方面显得更加勉强。学生缺乏自信，不敢在公众场合开口说英语、怕犯错误，极力维护自我形象。性格内向的学生在这些方面表现得尤为突出。这已成了语言学习过程中的绊脚石。学习态度是影响学生提高英语口语的另一个原因。每个经历高考的学生，都期待着能进入一所理想的大学继续深造，一旦理想与现实不符，部分学生会出现极大的心理落差，不求上进，对学习不感兴趣，出现经常缺课、不完成作业、上课睡觉等诸类情形。

1.2 基础和态度因素在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容，缺乏音位能力和信息处理技巧。大部分学生语速较慢，逐个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，中学生在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，并不需要为了交际而实践其所学的语言，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生更是采取无所谓或不合作的学习态度。

1.3 教师和环境因素学习资源严重缺乏，师资结构不尽合理。师资力量严重缺乏，师资结构年轻化，高学历、有经验、肯钻研的中坚力量严重不足。为了满足学习需要，外聘教师占有相当比率，但由于外聘教师流动性频繁，且不稳定因素居多，难于管理，又不利于学习，对科研工作认识也不足。从客观上看，大专、高专英语教师普遍存在着学习任务繁重的现象，无暇顾及科研。从主观上看，他们对学习和科研普遍产生了一些误区。他们往往认为大专、高专这个层次的英语教师全部精力是搞好课堂学习，以学习为中心。也有部分教师受功利思想的影响，认为做科研是件苦差事，辛苦半天也拿不到多少科研津贴。他们完全忽视了科研对学习的促进作用。

受我国传统的英语学习特点的影响，英语口语学习环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固。这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。

2 英语口语学习的对策

2.1 改进学习模式，注重学生能力的培养，活跃学习气氛，增强学生自信心从心理学角度看，与被动的听力活动不同的是：口语活动往往形成一个平等的信息交换过程或信息发出过程，参与者心理负担较小[2]。在平等的气氛中，学生能较自然地运用所学过的语言知识和其他知识，在特定情景下各抒己见，也能从容不迫地与别人交流。这有助于学生增强自信心，克服会话过程中常见的紧张心情，最大限度地发挥听话及说话的水平，避免了因自信心不足对会话造成的不良影响。因此，在口语学习过程中，教师要实现以教师为中心、以知识传授为主的学习模式向以教师为主导、以学生为中心、注重学生能力培养的模式转变。学习形式可多样灵活，如情景对话、角色扮演、语言材料的复述、专题辩论、即兴表演等。学生只有不断地运用语言，才能达到交际能力的后两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为；学生懂得在不同的交际场合下采用得体的言语行为。语言只有在交际运用中才能体现它的生机。

2.2 充实学习内容，激发学生的学习兴趣口语学习重在参与，在宽松的气氛下，通过情景的设计、角色的分配，充分发挥学生的能动性、积极性，使他们主动地、有目的地运用自己的外语知识，努力去听懂说话者的意思，并做出正确的反应。在这一过程中，学生通过实际的运用，从听和说两个方面训练自己的语音、语速、语调，逐步把语言知识变成语言能力。学生的积极性还表现在为了理解别人、表现自己，不断产生求知欲望。教师要遵循任务型课堂学习模式，即做到由课本任务（enabling task）到拓展性任务（activation task），由学习任务（pedagogical task）到真实情景中的实际演练任务（performing task），充分激发学生的学习兴趣，提高口语学习质量[3]。

2.3 提供口语会话环境，培养学生的会话习惯丰富的语言习得环境对语言学习者来说至关重要，对缺乏自然环境的外语学习者来说更是如此。语言的输入及输出需以一定的情境为依托。课堂上，教师创造真实的语言环境，对学生进行有效的语言输入、语言储存，而培养学生的实战能力则需要第二课堂的建设，如校园英语角、英语演讲比赛、英语小品、戏剧表演、英语晚会等。

3 小结

总之，大专学生英语口语能力的提高不是一蹴而就的事情，需要结合自己学校英语学习的实际情况，针对素质不同的学生，从各个方面增强其开口说英语的自信心；在口语课堂上要加强英语文化的导入，激发学生的学习热情和兴趣，增强其英语交际能力；要大力提倡在课堂上引入多媒体学习，增强教师与学生的互动，提高课堂学习的趣味性。同时，教师要改变传统观念，采取灵活的学习方法，引导学生自主地学，培养学生口语应用能力，使大专、高专英语口语课堂学习取得理想效果。

参考文献

[1]刘建华.任务型学习在大专英语口语课堂的实践应用[J].辽宁行政学院学报,2008(3)

[2]徐丽仙.大专院校英语口语学习的问题与对策分析[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2008(2)

[3]陈小近,贾丽君.大专院校英语口语学习心理与对策[J].太原城市职业技术学院学报,2007(1)