新课程背景下教师继续教育学科课程和教学策略改革

陈　欣

摘要：本文针对高中新课程生物学教学中存在的问题，探讨改革教师继续教育的课程设置、课程内容及教学策略。应加强教师继续教育专业课程、教育理论课程及其相关学科的教学，更新课程内容，体现学科的发展、满足教师的教学需求，促进教师知识结构的完善与更新以及科学素养、人文素养的全面提高。在教师继续教育教学中应重视运用探究性教学策略、案例教学策略和反思教学策略等，营造师生互动，生生互动的课堂教学情境，调动教师学习兴趣，提高自主学习的能力、教学能力和教育科学研究能力，帮助教师有效实施高中新课程理念，实现高中课程改革目标。

关键词：教师；继续教育；课程设置；教学策略；改革

图分类号：G724.4文献标识码：A

通过对福建省部分高中生物学教学情况的调研，发现当前高中生物学教学中存在的主要问题有：科学素养、实验技能和专业知识是教师知识结构的三大欠缺；课堂教学以教授法为主，开展探究性教学偏少；生物课程资源的利用和开发没有引起足够的重视；校本教研活动和校本研究中存在形式主义和功利思想。针对高中教师在新课程教学中出现的问题和困难，有必要改革教师继续教育课程设置、课程内容以及教学策略，促使教师具有系统的知识结构，提高教师的教学能力和教育科学研究能力，帮助教师胜任高中生物学新课程的教学与教育科学研究。

一、教师继续教育课程设置和课程内容的改革

要完成“提高每个高中学生的生物科学素养”这一高中生物课程的核心任务，要求教师自身具有较高的生物科学素养；能驾驭开放程度更大的新的教学体系，对教师知识结构，教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。

(一)加强生物学专业课程的教学

遗传学、细胞生物学、分子生物学等生物学专业课程的教学内容应体现生命科学研究的进展、趋势和成果，并要突出现代生命科学研究的思想、原理和方法以及生物科学技术的应用。重视实验教学，提高教师的实验设计、实验操作能力，以及熟悉现代生命科学研究的基本仪器的构造和使用方法。拟开设“生命科学通论”课程，以讲座的形式学习生物学史、生物科学的哲学、生命伦理学、生物STS教育、生命科学中的美学等，该课程的教学目标是促使中学教师掌握以自然辩证法、科学哲学为代表的哲学思想与方法，了解生物学发展史，关注社会热点问题，提高教师科技意识、科学素养和人文修养。总之，通过生物学专业课程的教学，强化教师的生物学专业知识的深度、广度和系统化程度，提高教师的生物实验能力，提升教师的科学素养。

(二)加强生物学教育理论课程的教学

加强生物学教育有关的教育学、心理学以及学习理论、教学理论和评价理论的教学，特别是通过建构主义理论、概念转变理论、行为主义和认知主义学习理论等现代教育理论的学习，树立正确的知识观、教学观、评价观等教育观念。通过搭建师生交流互动平台学习、实践国际流行的科学课程的教学策略，如概念图策略、运用合作学习的教学策略、探究学习的教学策略、STS教育策略等，解决高中课堂教学中存在的问题与困惑，提高教师合作能力、反思能力和教学能力。通过具体的案例学习生物学教育研究方法，帮助教师掌握生物学教育研究的特性、内容、基本方法和步骤，指导教师选择教育科研课题，提高教师发现问题、明确问题、作出假设、验证假设以及成果表达等能力。总之，通过生物学教育理论课程的教学，使教师掌握有关现代教育思想、教育理论、国内外教育研究动态以及学科教育理论，从理论角度提升教师对当前课程改革重要性和必要性的认识，从实践角度提高教师有效实施生物课程理念的教学能力和教育科学研究能力，促进教师的教育理论素养提高。

(三)加强与生物学密切联系的学科的教学

加强与生物学关系密切的物理学、化学的教学，揭示自然科学各个学科间存在的科学概念和原理的统一性、科学思想和方法的一致性以及相互渗透的普遍性。重视与生物学协同发展的数学的教学，学习生物数学的基本理论和方法，如线性代数、信息论、模糊数学、生命现象数量化的方法、数学模型、综合分析的数学方法、概率论和统计学等，掌握作为生命科学研究的重要工具和方法的数学分析、数理统计和数理逻辑等。促使教师具有系统的自然科学知识结构，能全方位地把握生物学研究对象。此外，加强教育技术特别是信息技术的教学，学习计算机系统知识、多媒体操作、网络应用、信息识别与评价以及多媒体组合教学设计、网络环境下的教学设计等，帮助教师具有合理、完整的信息知识结构和较高的信息素养。

二、改革生物学教师继续教育的教学策略

教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，实现教学目标所采用的一切方法。在生物学教师继续教育课程教学中，必须改变传统的“教师讲，学生听”的“一言堂”局面。任课教师应熟悉中学生物学教材，了解学员的学习需求和专业背景，结合所授内容，针对性地应用各种教学策略，积极营造生动活泼的课堂教学情境，提高教学效果，促进学员专业成长。

(一)探究性教学策略

探究性教学的原则是让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。探究性教学的主要特征是：学生对所研究的对象与现象主动地去探究，由此获得科学上的知识而非文字知识；培养探究能力和态度。探究性教学策略在教师继续教育的课堂教学中应用，将有利于使学员在教师的指导下，通过自己的努力来发现问题、探索问题；保持好奇心；参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度与具体的经验。这对于提高教学效率、提高学员的探究能力十分有益。

1问题教学法

教师根据教学内容的重点、难点创设问题情境，引导学员思考，进而搜集资料、分析资料，尝试解答或提出假设，并指导学员验证假设、寻找解决问题的方法，获得科学概念。问题教学法有利于增强学员的问题意识，关注自己在教学实践中遇到的具体问题，促进学员对一些定论或有争议的观点，大胆发表自己的议论与见解，并通过师生互助、生生互助等合作学习方式，积极参与问题解决过程。

2实际操作法

指导学员发现问题、辨别变量、形成假设、设计实验方案、执行实验、验证假设并完成实验报告，让学员通过实验操作开展探究性学习。或者指导学员根据研究问题展开社会调查，对调查结果分析研讨，探究问题产生的原因与解决方法。通过实际操作法，提高学员观察、分类、测量、推论、预测、交流、辨别控制变量、确定可操作性定义、解释数据、实验等科学技能。

3微格探究法

引导学员利用现代教学手段录制自己上课过程，根据教育教学理论进行个人或集体分析与研讨，改正教学中存在的错误，熟练运用各种教学技能，提高教学能力。进行微格教学时教师应鼓励学员积极发挥主动性，勇于创新，体现教学的灵活

性、创造性。

4课题研究法

指导学员结合教学实践，确定课题、设计研究方案，开展课题研究。教师要注意指导学员搜集和选择学习材料及研究资料，针对研究问题组织开展个人学习与班级讨论，促进学员解决自身在教学实践中遇到的具体问题，提高教育科学研究能力。

应用探究性教学策略进行教学时，教师要注意营造民主平等的氛围、构建科学探索的平台以及建立一套团队激励的机制，鼓励学员独立进行实验与研究，勇于发表自己的想法、观点，通过“头脑风暴”、“智力激荡”等合作学习方式，提高探究性教学策略的教学有效性。

(二)案例教学策略

案例教学策略是通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学策略。案例教学通过案例分析、讨论等“做中学”的教学方式，使理论丰富化、具体化，缩短与教学实际情境的距离，不仅让学员从中获得知识，而且有利于学会如何处理复杂、疑难问题，增强克服困难的自信心；掌握分析和反思教学的方法；提高表达、讨论技能，促进创造能力和解决实际问题的能力的发展。

1设计案例课程

教师应明确教学目标，使之具体、可操作，根据教学目标和学员知识能力程度，选择或编写符合教育教学理论、具有实践意义的优秀案例，并设计对学员行为评价指标与方法。

2课前准备

学员应通读、熟悉案例，进行个人初步分析与小组讨论案例并形成个人观点，这样有利于学员成为案例课堂教学的积极的参与者和行动者。教师应深入了解和分析案例，对其理论背景和材料有透彻细致的认识，才能在课堂教学中驾轻就熟。同时，教师要确定教学的重难点，引导学员在不同水平上分析案例。教师还要拟定具体的课堂教学计划，包括学员的作业、教学时间和板书等安排，促进案例教学的有效实施。

3课堂教学

教师要营造良好的讨论氛围；根据教学目标、案例特点和学员情况，运用专题型分析、综合型分析或讨论型分析等案例分析方法；维持讨论秩序，帮助学员理清思路、切中关键问题或问题要害，分析、总结评价学员的个人观点，有效地组织、引导学员开展案例分析、讨论及总结，并监督检查学员的课堂学习情况。学员要认真倾听他人观点，做好课堂笔记，踊跃发表个人意见，积极参与班级讨论，及时、认真地反思自己的案例学习情况。

4教学评价与反馈

教师要进行学员行为评价、教学评价和课程评价，及时评价和反馈学员课堂参与、案例分析情况；分析和评价课堂讨论、案例质量和教师教学情况；及时了解学员和上级教学管理者对课程和教师的评价。

总之，应用案例教学策略时必须遵循参与原则、实践原则和能力原则，调动学员积极、主动参与案例教学，通过案例教学学习教学理论、研讨教学经验、反思教学过程，提高学员思维能力、分析能力和判断能力。

(三)反思教学策略

反思教学策略是指导学员经常研究自己在实际教学过程中遇到的问题，探索解决问题的途径，提高学员反思能力的一种教学策略。反思教学策略能够帮助学员从分析、检查自己教学行为开始，通过运用不同的反思线索和方法，发现自己教学实践与教学理论要求之间的差距，从而不断调整教学行为，促进反思水平的提高和自身专业成长。

1自问法

教师设计包括实践主体、实践材料：实践任务及实践策略方面的问题表，帮助学员通过自问方式从客观与主观、事实与价值、个别与整体、情感与理性、行动与理念等多重范畴进行反思，使学员更好地认识自己，学习他人长处；能根据教学的具体情况，对活动内容进行重组、改造、增添或删减；思考进行某种教学实践活动必须应用哪些方法策略及其优缺点，有目的地提高学员教学自我监控、自我评价的能力。

2行为记录反思法

教师可以通过教学设计反思表，帮助学员运用行为记录反思方法从教学对象分析、教材分析、教学设计、教学组织和总体评价等方面，回溯自己的行动轨迹，发现问题和不足，探寻更好的活动方案；考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的发展情况；考察对学生的影响状况、个人经验的提升状况、教学理念和理论的促进状况，提高学员反思意识与教学反思能力。

3交流反思法

组织学员通过交流反思方法，让不同主体共同反思，激发深入的思考及从不同的视角去思考，产生新的认识与新的问题，并要求学员把自己的体会撰写成反思札记或开展教学行动研究。

应用反思教学策略时，必须遵循现代教育理论和课程理念，不断反思教学，总结、研究教学实践的成功与失败经验，探索有效解决问题的途径。

基础教育高中课程改革呼唤教师继续教育改革，二者是相互促进的。只有提高教师水平，才能保证教育的质量，实现高中课程改革目标。

责任编辑郭延彬