合作学习在小学信息技术教学中的应用

李瑞亭　张平英

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的、实效的教学理论和策略，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在当前信息技术课教学中，学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生完成任务所需的时间也存在着很大的差异。在这种现状下，很多教师都在教学中尝试使用合作学习这一新型学习方式。但在实践中我们发现，合作学习存在一些急待研究和改进的问题。为此，很有必要对合作学习在小学信息技术教学中的有效性进行系统的研究和反思。

● 现状

1.表面形式上的合作泛滥

有的信息技术课堂是只要问题一出立刻“合作”，仿佛合作学习是唯一有效的学习方式；还有的是没有恰当的组织手段，似乎将几张电脑桌拼靠在一起，学生4～6人围而坐之，教师一声令下“小组合作一下”、“小组讨论讨论”便是小组合作学习了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

2.学生依赖心理强、个体责任意识淡薄

在一些常开展小组合作学习的班级，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。

3.教师对小组合作学习的要求、评价不到位

教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么”、“怎样进行合作”、“我在合作时做些什么”等不明不白，于是各做各的。

评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映；只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程；只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。

● 对策

1.正确分组是有效开展合作学习的前提

具体方法有以下两种。

(1)指定分组。

根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的学生合理搭配组成异质学习小组，每个人在小组中承担一定的任务，由小组长组织协调组内成员的关系，相互协作完成任务。

比如，在我校校本课程“扬州的桥”学习中，就采用指定编组法，每组中几位负责采集扬州桥信息的是对扬州地形熟悉、有交通资源的学生，几位负责民间故事采集的是有写作功底的学生，几位负责制作展示成果的是有计算机操作基础的学生。

(2)兴趣认同分组。

对同一个主题、同一教学内容感兴趣的学生自由结合成小组，对共同的话题作进一步的探究。在教学中根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员配对，以利于学生的多层面交往。

例如，制作网页或电子报刊时，根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（以不超出5人为宜）。规划、设计并制作网页或电子报刊，制作前期要求上交“网站规划设计方案表”，其中要注明组长及组内成员分工情况等。完成后各小组派一名成员上台演示，根据教师制定的评分标准，由各小组组长组成的评委团进行打分，评出优秀作品。

根据学习内容不同，小组的配置也有不同，但不管怎样分组都要求合作成员应有平等的地位，可以实行组长轮流制，让学生在扮演不同角色的同时，理解和体验其他学生的心情，同时增强自信心和责任感。

2.明确合作的目标、建立合作的规则是有效开展合作学习的基础

合作学习必须是目标明确井然有序的学习。比如，《遨游因特网》一课的教学中，在进行“认识浏览器”操作之前出示三条活动要求：①小组集体观察浏览器的窗口，讨论这个窗口和我们以往看到的窗口有什么不同。②小组协作，一起来探究启动和关闭浏览器的方法。③想一想，除了在桌面上能找到浏览器外，你还能在哪里找到它。完成后组长填写好学习记录表。对这三条要求先让学生齐读，再逐条理解，这样就避免了合作学习的随意性、盲目性，使活动具有目标性，让小组的全体成员都能为一个明确的共同目标而不懈努力。

合作学习必须以独立思考为前提，否则任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，克服依赖思想，不能坐享其成，应当尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。从而使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化小组合作学习的氛围，促进学生个体的全面发展。

3.精选合作内容是有效开展合作学习的保证

教师应对学生的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。

合作学习也不应遍地开花，合作学习是学生学习的重要方式，不是唯一的方式。合作活动是学生智力互补，情感融洽，发挥集体的力量，来解决一些疑难或疑惑问题，培养一定的交往能力和交流能力的组织过程。就学习内容而言，凡是学生通过独立思考能够解决的问题，便无须形式主义地合作学习；就学生需要而言，只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启示时，合作学习才能发挥其效能。否则，不辨时机动辄合作，学生独立思考的机会就会大幅度减少，渐渐对合作产生一种依赖或厌倦。

4.正确的评价是有效开展合作学习的保障

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式进行合理评价。

教师对小组合作学习适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和教师评价。在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。