如何利用口语课提高学生口语水平

陈　红　李英菊

【摘 要】语言最基本的功能是交际，学生学习英语的主要目的是提高他们的英语交际能力。学生所学的知识主要来自课堂，而教师是课堂教学的启发者、传授者、引导者。本文就如何有效率地利用课堂时间来提高学生的口语，行了多方面的研究与分析。

【关键词】课堂气氛 学生 口语课

语言是社会生活中，人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具。学生学习英语的主要目的是提高他们的英语能力,使其能够使用英语进行日常的交际。那么，如何提高学生的口语水平呢？

学生所学的知识主要来自课堂，而教师是课堂教学的启发者、传授者、引导者。如何有效率的利用课堂时间来提高学生的口语,这个问题就摆在了我们的面前。

一、做好课前的导入部分，即课前热身

抓住课堂最开始的五到十分钟很重要。因为对英语为非母语国家的学生来说，他们已经习惯说母语了，突然让他们说英语，他们很难进入状态。如果强迫他们说，就会产生逆反的心理，导致厌学。所以，在刚上课的时候，用有趣的英语活动进行热身是很必要的。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课前的导入部分有以下形式:

1.利用有趣的小故事

讲英文小故事是一项很有趣的课堂热身运动。在每次下课前安排好下一次课由哪一位同学来讲，既可以畅谈自己的亲身经历和趣闻轶事，也可以自由命题，编一个情节合理的故事，或者由教师给出的开头部分，发挥想象力，将情节补充完整。这样既能锻炼学生的口语和自学能力，又能让他们带领其他同学一点点地融入课堂。

2.英语短剧表演

英语短剧是一种很有效的手段。可以给学生剧本，也可以给他们一段简单的英语小故事，让他们自己理解后去表演。学生都愿意表现自己并希望得到认可，所以老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己讲英语口语的机会，要尽可能给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反映比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别有成就感。课文的改编表演、课外活动中的短句小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生摘去了“最佳演员”的桂冠。这样，不同的学生都会感到兴奋，从而对讲英语口语产生亲切之感。此时，必反馈出巨大的内驱力，驱使形成稳定而持续的兴趣。

二、营造自然、民主、和谐的课堂气氛

自然、民主、和谐的课堂气氛，既可以帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，

又能调动学生学习的主动性和积极性，从而有利于学生活跃思维，积极参与到语言实践活动中来。教师热爱学生，与学生建立平等、合作的师生关系，是创造和谐课堂气氛的前提条件。上课时，教师要尊重学生，语态和蔼，用微笑的面容、期待的眼神、鼓励的话语来感化学生，使学生对老师产生亲近感。教师要尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，允许回答问题时有多种答案存在。实践证明，充满欢笑、气氛活跃的课堂会制造出良好的教学效果。

三、采用交际式为主的教学方法，发挥学生的主体作用

在口语教学中，利用交际教学法能够更好地活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。与传统的课堂教学相比，交际法教学是以学生为主体，强调学生在课堂教学活动中的相互交往与参与。学生的相互交往在提高英语口语学习效果中的作用是不容置疑的。所以，为了给学生们一个更加适合的英语环境，我们可以选择不同的交际情景让他们去练习。例如，可以设置一位同学正在餐厅用餐，遇见外国朋友，他们应该如何打招呼？还可以设置郊游场景，他们应如何用英语表达出来喜悦的心情呢？这些都可以吸引学生们的兴趣。而且在创设环境时，还可以

加入英文歌曲，或者是简单的英语短剧片段、动画片，等等。

四、多种形式的复述练习

复述是在课堂上练习英语口语的一种形式多样、简单易行的好方法。复述的基本方法有:

1.阅读后复述

阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用自我叙述的方式来表达文中的内容。复述时，可以使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；也可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。

2.听磁带后复述

这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。采用此种方法训练时，最好使用磁带的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵。但是，在逐渐打好基础后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用的词汇和句型，对自己掌握不准读音的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典和听录音进行正音。最后，不要总是急于纠正学生的错误

在口语教学中，教师对学生的语言错误，特别是语法错误，通常采取比较宽容的态度。打断学生，有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的思想，会妨碍学生的口语练习。我们认为，在口语课堂上，犯错误是正常现象，说明学生正在尝试使用语言。每个学生在语言学习过程中都会有语言使用不规范的地方，这些是不可避免的，即使学生在学习母语时，也会碰到类似的问题。但是，我们并不是对学生的错误不作纠正，而是在于何时纠正，如何纠正。作为教师，我们在课堂上要学会容忍学生的一些口语错误，这样有助于学生更有信心地进行口语练习。

此外，口语教学对教师的要求很高。一方面，口语教学对教师的语言水平要求很高，不仅要有较高的语言组织能力即语法能力和语篇能力，还应该有相当高的语用能力。另一方面，对教师的组织能力要求更高，教师既要组织全班和小组活动，也要关注个人需要；既要让课堂生动活泼，又要把握教学目标；既要想方设法鼓励内向和胆小的学生投入练习，又要避免少数学生主宰课堂，同时又不挫伤他们的积极性。

总之，语言是一种交际工具，英语口语教学要遵循交际性原则，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们练习英语口语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。

参考文献：

[1]常俊跃.交际互动英语口语[M].大连:大连理工大学出版社,2004.

[2]侯国金,舒诚英.大学英语口语韬略与练兵.武汉:华东理工大学出版,2004.