职业教育细节管理

李　莹

提要教育无小事。任何一名有责任感的教育工作者，都应该做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把“教书”和“育人”工作的每一个细节做精做细，落到实处。教育，不能忽视细节。教师本来就是在学生心灵尖上行走的人，稍有不慎，也许就会贻误学生纯洁的心。细节，决定教育的成败；细节，更能滋养教育的智慧。

关键词：细节教育；思维空间

中图分类号：G71文献标识码：A

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，其中所强调的就是细节决定成败的道理，对于整个社会运行，包括对教师的“教书”、“育人”，都具有十分重要的启发和借鉴意义。前苏联著名教育家马卡连柯在谈教育的时候曾经说过：“具体具体再具体，细节细节再细节。”美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出“破窗理论”，如果有人打坏一栋建筑上的一块玻璃，没有及时修复，别人可能接收到某种暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。久而久之，这些窗户就会给人造成一种无序的感觉，在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会诞生蔓延。破窗效应在学校表现得更为突出：一个地方有了垃圾，更多的垃圾会接踵而来；一面墙上有个脚印，更多的脚印会纷至沓来。我们对这样的场景一定不会陌生：明明写着“小草正在生长，请勿践踏”，但还是阻止不了学生进入草坪的脚步；教室里的地面天天打扫，但天天都会有废纸出现。“接到别人递过来的东西，你说‘谢谢了吗？”、“见到老师时，你主动问好了吗？”、“东西用完后，你放回原处了吗？”、“上下楼梯，你都是靠右侧走吗？”……这些点点滴滴，我们平时在教育学生时都注意到了吗？其实，人的行为在细节上最少雕琢，常常带有无意识性，是内心世界的真实流露，是无法伪装的。当学生在这类的细节上做得好时，说明他们在这方面受到了良好的教育，说明教育者在这方面工作的有效性。在我们困惑如何才能教育好学生时，我们首先必须降低德育工作的重心，从细节入手，教育学生做到知行统一。

教育无小事。任何一名有责任感的教育工作者，都应该做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把“教书”和“育人”工作的每一个细节做精做细，落到实处。教育，不能忽视细节。教师本来就是在学生心灵尖上行走的人，稍有不慎，也许就会贻误学生纯洁的心。细节，决定教育的成败；细节，更能滋养教育的智慧。

在新形势下，随着教育体制改革的不断深入，在传统应试教育向素质教育转型过程中，不少教师发自内心地感慨，觉得现在学生难管，而职业中专的学生更难管。这主要是因为日前社会的快速发展、经济的迅猛增长，许多教师不适应日益变化的学生，不适应社会、家庭对教育提出的更高要求。在家庭教育中，家长由于疼爱孩子，为孩子包办一切，致使孩子不懂关心别人，还缺乏起码的生活自理能力；没有责任心，不能吃苦耐劳；由于家长望子成龙心切，过分关注考试分数，致使孩子或认为只要学习成绩好，就等于一切都好，或对学习产生严重的逆反心理，甚至逃学。在学校教育中，由于应试教育的标准是以分数来衡量学生是否优劣。由此忽略了学生做人方面的细节，致使在些许人身上，有知识没有文化的现象时有发生。细节的力量是巨大的，无论是正面和反面的都是如此，我们可以信手拈来，俯拾即是。哈佛女孩刘婷婷的成功教育、名牌大学生“伤熊事件”、只因为一句口角就动意杀人的事件等等，是否与细节密切关联呢？

痛定思痛，我们不能再漠视细节教育的力量了。要关注细节，重视细节，抓住细节对学生进行教育和管理，已是迫在眉睫。

1、日常规范细节。具体要从行为规范、校规校纪和班主任工作中加强。要注意从每一个言行举止抓起，精雕细刻，如在教室经常出现的学生以往养成的习惯性动作，坐在课桌上用脚踩在座椅上；有些学生出口成脏；课下在狭窄的楼道打闹等；对这些习惯的矫正，必须细细操作。要建立具有奖罚分明、可操作、有实效的规范制度的同时，更要细心、耐心落实制度，并持之以恒，形成氛围，使每个人都认识到必须“入文明之乡，随文明之俗”才能被环境氛围所接纳。

2、校规校纪细节。对违反校纪校规的行为要细化，如上课迟到一分钟、三五分钟各应有什么说法，而且不能忽视执行过程中的任何一个细节。因为忽视了执行的细节，就是对规章制度的漠视，会使学生不把规章制度放在眼里，落实在行为上，长期下去，在学生的潜意识里形成了无视制度规章的习惯，要想扭转将要付出多倍的代价。因此，严格执行每一个细节，使学生在潜意识里形成不能迟到的概念，这是纪律，是规章，更是文明礼貌修养和诚信素养。久而久之成习惯，就能容易融入任何的团队，使自己成为团队的适应者或紧密成员，而不会成为游离于团队边缘的背弃者。

3、班主任工作细节。教师的细节教育和管理，要用放大镜去查找学生身上的“细节”优点，给学生自信心。教育实践心理表明，当我们以光明的眼睛注意某一点时，某一点就闪亮，我们强化这一点时，这一点就凸显，若对其强化的有理、有力、有节，这一点就会不断释放光明并强健和扩充其本身的“体积和容量”。

4、教师语言细节。教师语言对学生的影响很重要，如教师对学生说：“很高兴我能有机会上我们班的课，使我能与机智敏锐、思维活跃的学生共同讨论问题，是我的快乐”。这简单的一句话会给整个教学奠定一个稳固而和谐的心理基础，同时预示了一种和谐的师生关系。而有的教师则说：“我本不想给你们班上课的，是学校逼我上的，因为你们班很差”。这不同的语言表达，有截然相反的教学结果。又如，有的教师对学生说：“你们学到这种程度就可以了，再多再深的知识你们是学不会的”。学生不买账，表示或悲观或逆反或放弃。如果说：“只要努力，掌握得当的方法是可以学好的，人人都是学而知之，而非生而知之”。其结果会使学生有希望，会尝试努力，至少减缓悲观情绪。

5、教学环节细节。如，复习前次课知识点时，要注意选择好学生的关注点，如果其关注点正是重要知识点，其效果会很好，否则，要以关注点作为切入点引导到知识点。在导入新课的环节中，要注意学生的注意力、兴奋点和最需要的东西，从这些细节切入，就会收到好的教学效果。在归纳总结的环节里，要注意发挥学生的思维能力作用，这样既发挥学生的主体作用，又展现了学生的学习收获，还能借此激发学生的思维想像力和创造力以及锻炼语言表达能力，锤炼语言艺术，丰富语言技巧，可谓是一举多得。

6、作业要求细节。以班级为单位的教学活动中，学生的知识水平、思维纬度、心理需求取向以及勤奋力度都不会处于同一层面上。因此，在布置作业时（书面、讨论或辩论），要考虑这一事实细节，要满足不同层面的需求和表现不同层面的知识、能力水平。这不仅仅是因人施教，满足学生的差异性需求，而且是使学生可以在不同的层面上在同一时空中有所作为和得到提高。不同难度或同一难度的作业都要有不同的多种答案，这既可以扩展学生思维的广度，又可以锻炼学生思维的深度，使学生在更广阔的思维空间中思考问题。在更宽松、更富人性的互动中交流所思所想；在这富有弹性的“按需所取”的“人文关怀”的时空中，比较轻松地释放和舒缓情感；在这“温情竞争”的平台上打磨历练健康的心性；学生从这里找到自己的学习“座位”，体味到求知的真谛；从这里走进知识的殿堂；从这里产生对知识的敬重感和需求感。这不仅是在学习中成长，在成长中学习和提高，更是学习生活的幸福所在。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”小处不可小觑，细节处要讲究。对于细节的不懈敲打，才会锻造出文明的精品。教育——百年大计，教育的细节从某种程度上讲是“大戏（细）”，是“重戏（细）”，万万忽视不得。

（作者单位：1.中国海洋大学；2.潍坊第一职业中等专业学校）