学生学习能力评价小议

田世春

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学课堂教学的奋斗目标，也是督导评估小学课堂教学的依据。

评价是考察学生学习能力的手段。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度，学习的方法是否得当，学习效率如何，与自己的过去相比较的进步等全面情况。在创造性的思考中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、离奇的、或者不正确的想法，这时，我们教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足学生成功的心理需要，调动学生的积极性。在教学实践中，我们可注意从以下几方面进行评价：

一、注意评价的鼓励性

面对精彩的回答，我们要舍得“掌声”，但是在对学生进行恰当表扬的基础上，我们也应该注意否定学生错误的方法，切忌挫伤学生的自尊心。每个学生都是具有独立思想与人格的个体，其创造个性也是各不相同的。创造者往往是有奇异思想者，我们教师要永远保持鼓励态度，让学生能始终保持着向上的的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。同时，我们在实施创新教育的过程中，应该注意时刻为学生的创新而精心营造课堂氛围，让学生大胆展示自我，张扬个性。

二、注意评价的层次性

学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异，我们教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。我们教师要对不同层次的学生应该提出不同程度的要求，并分层次进行评价。我们对优等生应该提出更高的要求，而对中等生和基础较差的学生的要求则相对较低；同时，对评价的侧重点也应该有所不同，应该注意坚持对学生给予鼓励时因人而异，做到赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。

三、学生自评、互评、家长评及教师评等多角度评价

《课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长等有关人员参与评价过程”。

学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展，在自我评估或互相评估中达到整合提高。同时，我们教师应该多用激励性的语言，用激励点燃学生智慧的火花，激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

每个教师应该清醒地认识到，我们教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。因此，在进行教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养。