张扬天性 启迪灵性

张向林

我从事教育工作多年，感触颇深。钟山乃皖中之名山，方圆辽阔，素有“小黄山”之美称。这里人杰地灵，物产丰富，所以人才辈出，当然其中的原因很多。然而，教育是不可忽视的重要因素。综观今天的少年儿童，在小学阶段，他们生活的主要方面是享受自然的快乐，因而充分让学生在学习生活中张扬天性，探究世界，是其乐无穷的。因为学生对世界万物都充满了好奇。由好奇进而产生探究的兴趣。我班有个学生平时总是这里踢一脚，那里碰一碰，这个小洞掏一掏，那个小蚂蚁窝也要挖一挖。可谓“老鼠洞也要掏三下”。他在课堂教学中会提出许多稀奇古怪的问题，制造出许多“麻烦”。我认为：“如果以学生的视角去看待，就是一种正常的行为”。如果不是因为有了这些“麻烦”，课堂教学会另有一番情趣吗？

许多顽皮行为正是其好奇心与探索精神的呈现，我认为不但不予批评和打击，还要给予适当地鼓励与引导，在我的引导下顽皮到极至的学生，就可能有了常人没有的好奇心与探索精神。探究性学习没有统一的模式，学生探究的过程因其内容与学生的不同而不同。探究性学习吸引学生的最大魅力在于每一位学生都可以从探究过程中有所体验、有所收获，并在体验收获的过程中作探究成果的交流与融合；然而不论这种融合发展到何种水平，教师所有工作就是在一个设计的框架内推动学生的探究活动，并以一位欣赏者的眼光给予及时地赞美与激励。

在教学画圆的时候，这个学生用圆规画好一个圆，并在圆心处画了一个三角形，下方添了一个月牙形当作嘴，圆心上方还画了两个小圆和两条弧线，当作眼睛和眉毛，构成了一幅人面图形，贴在脸上，引得全班同学哄堂大笑。你能听之任之吗？我不但没有批评这个学生，反而加以表扬，盛赞这是绘图的精品，是诸多图形完美的组合。我认为这幅人面图的价值就在于隐藏其背后的那份好奇心与想象力，此种想象力、创造力乃研究性学习之产物，是值得教师珍惜的无价之宝。

想象是创造思维的重要特征，数学猜想是一种数学想象。在课堂教学中，教师不但要创设问题情境，激发学生具有积极的探索欲望，还应当利用数学材料引导学生探索、猜想和发现。学生在探究性学习的过程中，有时会自言自语，我认为这是在表述其感兴趣的时刻，这个时候绝不应去打搅。学生做什么是次要的？重要的是他做的事情是否能够沉淀下对其未来发展有益的素质。课堂教学是信息传播、反馈、再生和升华的过程。教学中，我根据小学生的情感易于外露的特征，明察秋毫。我通过观察学生的神情、行为变化，及时抓住时机，及时分析，因势利导，使学生创造性思维的火花得到发扬光大。学生对某种事情感兴趣的时候，教师应顺应天性，激发悟性，启迪灵性，激发创造性，从而使学生得到良好发展。所以今日之中华，人才辈出也。

在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。让学生在互动的过程中学到数学知识与经验、思想和方法，获得自己反思和修正的机会与体验。

交流是人们发表意见，展示思考过程，共同探究、传播思想的一种社会活动。探究不仅强调动手做，更强调动脑筋，因为真正的学习并非发生在手上，而是反映在学生的脑子里。这包括与同伴的合作与交流、相互评价、反思与质疑、归纳结论并向他人展示和陈述。关注学生的交流，增强师生之间以及生生之间的互动是探究性学习中一个重要的环节，也是进一步提高学生研究能力的一种手段与方法。

作为一名教师要发扬民主、尊重学生、平等地走进儿童世界。以孩子的目光看待孩子；以孩子的心灵感应孩子；以孩子的思维理解孩子；以孩子的性情迎合孩子，让师生、生生充满着激情，涌动着灵感，让课堂焕发生命的活力。

我在教学“轴对称图形”时，组织学生“折一折”、“剪一剪”、“画一画”，学生就很自然得出了：“我发现了蝴蝶、蜻蜓图案只有一条对称轴；正方形有4条对称轴；我发现了长方形有2条对称轴，等腰三角形、等腰梯形只有一条对称轴，等边三角形有三条对称轴，我发现了圆形有无数条对称轴”等等。这样的交流场面令人耳目一新。学生获得了新的启示、新的感悟，形成了新的知识、新的经验、新的智慧，于是实现了一次成功的感悟，达到了探究的真正意义。