注意在教学实践中纠偏，全面落实“课标”

王子涛

摘 要：语文课堂教学应注重人文性和语言的学习。品读语言要尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生求新求异。教师是语文课堂教学的的参与者、指导者、帮助者。教师在语文课堂教学的实践中不断注意纠偏，才能全面地落实课标。

关键词：初中语文；课堂教学；调控纠偏；课程标准

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0035-02

实施新课程以来，听了一些语文老师的课，感受颇深，感到在落实语文课程标准的过程中，必须注意调控纠偏，使语文教学实现工具性和人文性的统一。

一、正确处理工具性和人文性的关系

语文课程标准把语文课程性质界定为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人性的统一，是语文课程的基本特点”。实施新课程以来，不少教师在发掘语文学科人文内涵方面做了许多努力，注重了学生高尚的道德情操和审美情趣的培养。但语言学习方面，有冷落的趋势。一些语文教师把语文的人文性，语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育。

一位老师讲童话《巨人和孩子》导入新课时说“爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦。今天，我们就讲一篇关于爱心的童话故事，”然后请同学们速读课文，几分钟后，可能相当一部分学生还没读完，老师就让学生谈感受。因为在导入时已告诉了学生这篇文章的主题，学生的感受自然都是关于爱心的，然后老师讲“爱心”的作用，又让学生结合生活，谈谈对爱心的理解，举一些爱心的事例，最后又教给学生手语“爱，是我们共同的语言”，播放歌曲《让世界充满爱》、《爱的奉献》。整节课热热闹闹，学生参与也不少，却忽视了一个关键问题，那就是语文课程区别于其他学科的特质在于它以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为根本宗旨。听完这节课的感觉像是在上政治课，也像是“爱心”的主题班会。整节课没有学生与文本的充分“对话”，没有对课文鲜活语言的品读与赏析，甚至回答问题时很少有人引用课文中的词语。虽然学生说了不少，但学生的注意力都被集中到了道德教育上，而在语言的学习上没有多少收获。试想如果语文老师没有提前告诉学生本文的主旨，而是让学生通过读课文，自己去体验感情，感受形象，品味语言，之后再去谈感受效果会好得多。课后的“思考与练习”两道练习题就设置得很好：（1）阅读课文，回答下列问题：①孩子们给名人的花园带来了什么变化？②巨人是怎样由自私变得充满爱心的？（2）课文中有很多语句都运用了拟人的手法，试把它们找出来，并体会这样写的好处。如果教师能引导学生钻研文本，通过对文本语言的品读，用文中语言去回答问题，学生就能在对文本理解和体验的基础上有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文老师有句行话，叫做“扣词扣句”，如果离开词句去大谈“爱心”，我们只能说没有完成语文教学任务。

当然，关注语言文字的理解和运用，并不是不要人文性，而是要根据语文学科特点，注重熏陶感染，潜移默化，把人文性和工具性真正统一起来。

二、正确处理课程教材和学生体验的关系

语文教学，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。“仁者见仁，智者见智”。教学要以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程富有个性化，从而体现学生的首创精神。

一位老师讲《心声》一课，让同学们读课文结合文章中的人物来理解“心声”的含义。同学们根据自己的已有知识和生活经验来理解这个问题，得出很多种答案：（1）深埋在李京京心底的对爷爷和乡下朋友的思念。（2）李京京渴望得到老师的理解和尊重。（3）李京京渴望倾诉自己内心的感情。（4）李京京渴望父母和谐，家庭温暖。（5）李京京渴望同学的友谊，渴望被同学理解和尊重。理解很丰富，也很有道理，老师也给予了充分的肯定。但在评课时，有位老师提出了后两条是“心声”的含义吗？在书上，只给出了前三点。多年来，我们有些教师被权威的教材束缚了手脚，唯“材”是听，不敢越雷池半步，思维得不到发散，个性无法张扬，为教而教。课堂教学学生的独特体验不被重视，学生也怕说出与老师的标准答案不一致的内容，因此只好付出泯灭个性的代价迎合老师。老师也费尽口舌把学生往自己的标准答案上引，实在引不过来了，只好自己说出答案，让学生死记。因此，我们的语文老师必须认真思考和积极改进语文教学。

当然，强调尊重学生的主体地位，并不是说“学生的理解就是对的”，“学生有了自己的理解就行了”，教师作为课堂教学的参与者、组织者、引导者，要引导学生正确理解文本，应将重视学生的阅读体验和尊重文本结合起来，真正提高阅读能力。

【责任编辑 薛春科】