学生学习语文兴趣的作用和培养策略

刘　兵　李　婷　汪　洋

摘 要：现代的语文教学更加注重学生的主体性和创造性，教学方式已由封闭走向开放，由“重教”发展到“重学”，因此，如何培养学生的语文学习兴趣，让他们更加自主的学习，已成为语文教学中一个特别重要的问题。语文教师必须善于创设轻松愉快的心理环境；整合课堂教学资源，激发学生学习语文的好奇心；合理使用评价标尺，增强学生的自信能力，让他们变被动为主动，乐于求知，急欲求知，这样才能充分调动学生学习语文的积极性，提高教学质量。

关键词：语文教学；学习兴趣；作用；心理环境；教学资源；评价；作用；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0029-03

语文是一门以工具性为主导，具有思想性、综合性和社会性的基础性学科，具有很强的实用性。它不仅是我们学习其他各门学科的基础，也是我们处理好日常生活中各种事务的必备。但在现实的语文教学中发现多数学生讨厌语文课，并不具备自觉、独立学习和思考的能力，从而影响了对学生创新能力的培养。提高学生的素质，培养学生的创新能力是一个重要教育目标，而培养创新能力，又取决于学生兴趣的培养。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“培养学生的学习兴趣是推动学生完成学习任务的重要动力。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而使语文教学获得事半功倍的效果。

一、语文课堂学习兴趣概念的界定

“兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识和探究外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。”[1]它是人的认识需要的心理表现，使人们对某些事物优先给予注意，带有积极的情绪色彩并使人们在认知建构中处于主人翁的地位，有利于认知主体以饱满的情绪去领会和掌握所探究的事物。“当兴趣不是指向认知的对象，而是指向某种活动时，这种动机叫爱好”[2]，它与兴趣非常相似，只是认知对象的差别而已，它也能使人体验到快慰和满意，让人们更加兴趣盎然地进行某种活动，获得新的认知。由此可见，语文课堂的学习兴趣是一种综合的心理状态，能促进教学效果的有效提高。

二、语文课堂学习兴趣的类型划分

语文课堂的学习兴趣是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态。它可以用一定的心理、行为指标来衡量，如果我们以秩序、参与、交流三个指标为参考基准，就会把课堂的学习兴趣分为两种主要的类型：积极的学习兴趣和消极的学习兴趣。

积极的学习兴趣是一种理想的学习状态，它会促使学生主动地去认识客观事物，掌握变化的规律，从而为全面系统地认识世界打下坚实的基础。积极的学习兴趣又分为个体学习兴趣和情境学习兴趣。

学生个体学习兴趣是一种理想状态中的学习兴趣，它主要表现为以下特征：学生积极地参与认知的建构，主动配合知识的生成与运用，并在实践中升华和提高；课堂气氛井然有序；师生之间洋溢着和谐的交流和互动。总之，学生的个体学习兴趣是学生自主地奉献学习热情，将其投入到学习过程中并促成课堂氛围的民主和谐的理想学习模式。

学生情境学习兴趣是在一个特殊的情境中，参加一种特殊活动时体验到的兴趣。为此，教师有必要使教学内容与学生积极情绪经验相一致，让学生参与教学活动，师生间合作教学，激发学生的创造思维与想象力。

消极的学习兴趣是一种被动的带有明显缺陷的学习心理动机。它常表现为认知主体的认识只停留在消极的感知水平上，没有更进一步表现认识的积极性；它只能让学生处于低级的感性认识阶段，对事物的本质和规律避而不问，带有明显的片面性。

三、语文课堂学习兴趣的作用

1.减少学生语文课堂分心机率，提高课堂教学质量。

格尔特兰德（Giltiland）指出：“在课堂控制中应有大约95%依靠动机与兴趣，5%依靠纪律约束，如果学生出现纪律问题，激发学生的兴趣动机是最好的解决办法。”兴趣是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向[3]。可见，学习兴趣不仅能够预防学生在课堂上的分心机率，增加有意注意的比重，更加认真地听课，保证学习的质量，而且还能使他们保持愉悦的情绪，积极主动地投入到学习中，因此才会出现持之以恒、废寝忘食的学习例子。

2.催发学生学习的主动性，促成他们能力的发展和素质的提高。

心理学家布鲁纳曾指出：“学习在于主动地形成认知结构，让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果，只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生的主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。”学习兴趣能让学生主动地投入到信息的搜集、加工和改造的过程中去，自觉地调整自己与认知事物的关系，让他始终以饱满的热情迎接学习。

可见，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分，是推动学习的一种最实际的内部动因。保持浓厚的学习兴趣，是提高学习效率的重要条件。

四、语文教学中实施培养学生兴趣的策略

1.创设良好的学习心理环境，激活课堂气氛。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的精力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道，丧失理解因果联系的能力。”[4]因此，作为一名合格的语文教师必须善于激活与优化课堂气氛，使之成为传授知识，培养情趣，启迪智慧，提高觉悟的催化剂。在沉闷的知识讲解中，带来一点新鲜的元素，则使学生为之振奋，情绪饱满地投入到知识的接受中。如一名语文教师讲解《岁寒三友》在阅读理解题时，见大部分学生目光呆滞，似有睡意，便灵机一动，想出了一个写成语的竞赛题目，以活跃课堂气氛，召唤他们的学习热情。

师：岁寒三友中有竹，但有关竹的成语却不是特别多，哪位同学能写出三个有竹字的成语？

（同学们精神一振，都纷纷开动脑筋）

生：青梅竹马。

师：答出了一个，不错！

生：胸有成竹。

师：现在离预期目标只有一步之遥了，继续努力。

（此时，同学们都精神振奋地投入到问题的思索当中，积极地搜寻答案）

生（异口同声）：罄竹难书。

上面的例子就是通过新颖的教学样式，打破了课堂的沉闷，让学生在心理上得到了轻松愉快的春风，优化了课堂环境。同时，通过成语竞赛，他们不仅喜欢上了成语积累，而且在成语的搜集过程中，使他们对成语的意义、使用及历史渊源有了更深刻的了解，从而扩大了学生的知识面，增强了他们学习语文的兴趣。

2.整合课堂教学资源，激发学生学习语文的好奇心。

新颁发的《普通高中语文课程标准》中强调指出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习，在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关的学习资料”。整合教学资源，挖掘现有资源的潜在利用价值，积极地利用现代教学工具，激发学生学习的好奇心。

好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。好奇是认知冲突的结果，个体有一种“发现的渴望”，当人的认知预期与现实相反时就会产生认知冲突，引起认知不平衡，导致为恢复认知平衡的探究行为。当人们对事物感到好奇时，往往是创造性思维与创造性想象迸发的时候。为此，教师要创设情境，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激，变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等策略。多媒体的应用与普及为这些策略的实现提供了现实可能。

一位老师在讲解《诗经·蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯游从之，道阻且长。溯回从之，宛在水中央”时，用幻灯片把伊人的路线（如图所示）描绘了出来，给学生以不同凡响的视觉冲击，不仅向学生展示了诗歌中所传递的信息，让他们明白了诗歌的空间转换结构，同时也为他们更进一步理解诗歌的深层次意蕴打下了基础，激活了他们学习诗歌的兴趣。

3．合理利用评价标尺，增强学生的自信能力。

美国杰出的教育家琳达·艾尔伯特（Linda Albert）认为，学生在学校获得成功的最重要的因素就是学生的“我能水平”（I can level）。“我能水平” 是指学生认为自己完成学校交给的任务可以达到的能力程度。学生是有理性的，每个学生能认识到自己的价值，并被他人所看重，获得教师与同伴们的好评，这样可以激发学生学习的动力。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它可以促进学生好好学习，培养良好的学习兴趣。因此，教师要合理利用评价尺度，增强学生的“我能水平”。所以对学生的评价要评出方向，评出信心，评出主动性、积极性，即评出内在动力来。它是在教学反馈的基础上对学生有的放矢地进行奖优激差，查漏补缺，增强自信能力的最佳时机[5]。以朱自清先生的《背影》为例。一位语文老师为了让同学理解“背影”的深层含义，特意向学生布置了一个任务：试论“背影”意义的多重性。以下是他与学生间的评价对话。

生（A）：背影就是父亲买橘子的背影。

师：回答正确，能够熟练地引用原文中的句子来支持自己的观点，非常好。

生（B）：背影是一种人生的幻灭感，论据：回老家为祖母办理丧事→父亲大限之期不远→作者年岁增老，身体开始走下坡路。

师：观点相当独到，十分有洞察力。

这位老师利用了评价的激励功能，不仅尊重了学生的观点，还激发了他们的逻辑思维能力，让他们更加自信地面对现实，大胆地发表自己的主张，从而让他们喜欢上语文课。

总之，在语文教学过程中，教师依据学生的心理环境、课堂资源的整合度和认知评价的积极作用三方面的特点，灵活地采取有效的策略，诱发了学生学习语文的兴趣。轻松愉快的学习环境，师生之间的互动共赢，必将形成学生好学、乐学的积极学习情感，促进学生健全人格的形成。

参考文献：

［1］桂世权.心理学［M］.成都：西南交通大学出版社，2006：230.

［2］桂世权.心理学［M］.成都：西南交通大学出版社，2006：231.

［3］肖海雁.情绪效应在课堂教学应用中的策略［J］.教学与管理，2005：37～38.

［4］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.北京：教育科学出版社，1983.

［5］王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京：高等教育出版社，2007.

【责任编辑 薛春科】