试论政治教学中学生学习能力培养

李艳芳

当今教师的职责已越来越少地表现为传递知识，而越来越多地表现为激励思考。在中学思想政治课教学中，教学的重点已不再是看学生学会了多少，而是要看学生的学习能力是否得到提高。

在教学中要让学生做到“会学”，就要充分发挥教师的主导作用，采用多方位的教学手段激发学生的学习兴趣，创设活跃的问题情境和指导灵活的学习方法，从而切实提高学生的学习能力，提高课堂教学的质量。

一、激发学习兴趣是提高学生学习能力的重要前提

学习兴趣是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从教学情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。

如果教学总是老一套，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生学习能力的目的。

因此，教师在教学中首先应注意运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的学习能力。

例如讲矛盾的含义“对立统一”这一辩证法的核心观点时，我引用了一则广告语：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”

学生立即被吸引过来，此时教师及时提问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一?学生很快抓住“进”与“出”、“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一，而且由此赞扬了理发师的劳动。因为正是他们的劳动，才使“蓬头垢面”转化为“容光焕发”。

通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理具体化、浅显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。

通过恰当地运用直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，使学生直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，训练了学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。

二、创设问题情境是提高学生学习能力的重要方法

提高学生的学习能力关键在于思维能力的培养。问题是思维的载体，因此创设问题情境就显得十分重要。创设问题情境首先要为学生创设敢问、敢思的环境，培养学生的问题意识。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。

例如我在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了陈水扁 “两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”。一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。

这时我首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后我又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。

探索精神的起点往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的训练过程，是学生的学习能力提高的过程。

创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。

这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。

这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而提高学生的学习能力。

三、指导学习方法是提高学生学习能力的有效途径

思想政治课教学内容多，理论性强，学生学习的难度大，效率低，一部分学生政治学习成绩不好，产生厌学情绪，主要是他们不会学习，而在当今信息化的社会里，知识经常更新，不会学习将意味着他们是新世纪的文盲，因此教师要注重对学生进行学习方法的指导。如何传授一些好的方法让学生学会读书、学会思考，是培养学生学习能力的有效途径。

1．根据学案指导学法。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的学习。我在教学中尝试了“学案导学法”，学生根据学案预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了学案他们可以根据学案逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中出现的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2．根据教材特点指导学法。利用不同字体理解教材内容。高中思想政治的各册教材的重要概念和原理、结论性的论断都用黑体字来予以提示、阐释概念、详细论证观点、分析典型事例等教材的主干部分都用宋体字来表达；“辅助文”等都用楷体字或小号字来标示。教学中可以指导学生利用这些字体提示来有重有轻、有精有粗地学习教材。

3．在课堂教学中指导学法。教师的每一次教实际上都体现出分析问题、解决问题的方法。教师的教会直接影响学生的学，因此，要让学生掌握科学的学习方法，教师必须优化自己的教法。

总之，“学会学习”是当前基础教育改革的重要内容之一，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力培养学生的学习能力，提高学生的综合素质，以适应知识经济发展的需要。

（河北省大名县实验学校）