谈新加坡大学课程教学的特点及其经验借鉴

耿志红

[摘要] 本文以探讨新加坡大学课程教学为切入点,分析和研究新加坡大学课程教学的特点及其优势,并力求在整体教学模式和具体教学方法上,从新加坡大学课程教学中吸收宝贵经验,运用于我国高校的课程教学实际过程中,对我国高校提高课程教学质量和高等教育改革提供借鉴。

[关键词] 新加坡大学教育 课程教学 教学方法 教学改革

新加坡高等教育对新加坡的经济和社会发展以及国民素质提高发挥着举足轻重的作用,有许多宝贵经验和先进理念供我国高等教育借鉴和吸收。课程教学是整个大学教育的基础也是重点,在我国高等教育改革过程中,如果不关注基础的课程教学问题,那么高等教育的改革和发展无从谈起。因此,本文将从新加坡大学课程教学的特点分析出发,来探讨对我国高校课程教学改革的借鉴之处。

一、新加坡大学课程教学的总体特点

新加坡大学教育整体上受欧美大学教育影响颇多,就具体的课程教学模式和方法而言,也与欧美国家大学非常类似,而与我国高等院校相比,总体上具有下面4个鲜明的特点:

1.注重实践性的课程教学理念

新加坡大学的教学理念能够与国民经济和市场需求相适应,特别强调课程教学中的实践性和应用性。最具代表性的是,20世纪80年代初,南洋理工学院院长林靖东先生提出了将企业环境引入到教学环境中并融为一体的课程教学模式,被形象的称为“教学工厂”(Teaching Factory)。教学工厂立足于学校教育,但它侧重于建立在企业需求和研发需求基础上,将工厂的工作环境、工作技术尽可能多地模仿到学校的课程教学过程中去,学生在课堂就能体验到未来的工作氛围,学到先进实用的工作技能,课堂即工厂,学校即社会,也体现了新加坡大学教学理念未雨绸缪,能将培养学生对未来工作的适应性和实际的工作技能作为教育重点。

2.学生为课堂主体的教学环节

在新加坡大学的课堂中,主体是学生,教师则要担当知识向导的角色,具体的课程教学环节能充分体现这点。在新加坡大学普遍采用“1+1”的课堂教学模式,即“讲堂课(Lecture)+讨论课(Tutorial)”,从课时安排上往往讲堂课所占比重小于讨论课的比重,通常是1﹕2的比例。讨论课主要是学生以分组形式,围绕教师上课内容,开展讨论,回答教师提问或完成教师布置的课题,并在课堂上呈现讨论结果。这种方式不仅增强了学生之间的团队合作,而且也提高了学生自主学习能力和课程参与性,学生在课堂中的主体性大大增强。

3.“作业为主”的考核方式

与我国高校绝大多数的课程采用“期末闭卷考试”为主的课程考核方式不同,新加坡大学普遍采用“平时表现+个人平时作业+小组作业+期末作业”的“作业为主”的课程考核方式,这就是说每门课对学生学习效果的评价以及学生是否顺利获得该课程的学分,都是以学生上交多次作业的综合成绩来确定。这种以“作业为主”的考核方式,要求任课教师在讲授课程基础知识的同时要结合学生学习兴趣、知识点接受程度等因素,多次为学生布置与课程内容相关的作业题目,并对每次学生提交的作业成果进行评定。在新加坡大学中,课程考核的“作业”形式多种多样,主要以“论文”、“小型课题”、“社会调研”、“实验”最为常见,强调学生的创造性和主观能动性,这样不仅要求学生在课堂中必须掌握和了解理论知识,而且让学生利用课余时间积极开展课业学习内容的相关探讨和研究,并能够自主解决与课堂理论知识相关的实际问题,掌握解决问题的方法和能力,真正实现理论联系实际。

4.辅助现代化教学手段

新加坡电子与软件行业非常发达,新加坡大学总是设法通过最先进的资讯科技设施,连接世界各地的教学和研究资源,而且在课程教学中广泛应用多媒体技术、国际网络等高新技术作为现代化的教学手段,辅助教师展开教学,以提高教学质量和效率。例如,新加坡国立大学以“越洋录像会议”做媒介,与哥伦比亚大学、伦敦大学帝国学院等外国大学开展跨地域教学和讨论;南洋理工大学启动媒体服务通道(GEMS),建成了新加坡国内第一个数字化图书馆。新加坡政府还将在2015年之前全面推行“未来学校在新加坡”计划,黑板等传统教学工具还将逐渐被博客、视频会议系统、书写板电脑、播客、三维软件和互动式电子白板等信息通信技术手段所代替,可以说现代化教学手段成为新加坡大学教育的“得力助手”。

二、新加坡大学教学模式对我国高校课堂教学改革提供借鉴的原则和方法

从总体原则上讲,新加坡大学的教学模式受到了欧美大学教学模式的影响,有许多先进经验和优势之处,但对于正处在高等教育教学改革时期的我国高校来说,不能将这些可借鉴之处盲目地全盘接收或完全照搬,更不能只讲速度急于求成,而是要结合我国高校培养学生的目标和特点,采取循序渐进的方法,在具体教学环节上逐步开展和推动改革,使之为我国高校课堂教学服务。

那么,就我国高校课堂教学实施的细节来看,可以从以下4个方面来借鉴新加坡大学的教学模式,针对我国高校传统的课堂教学模式和方法来进行调整与改革。

1.适当增加课程授课中的讨论环节

借鉴新加坡大学的教学模式,可以根据教学计划的需要,在课堂中合理分配讲授时间和与学生互动时间,适当增加有组织的讨论环节,对于理论性较强的课程如有必要也可单独设置为“讲堂课(Lecture)+讨论课(Tutorial)”的授课模式。拿一些文史哲理论课程来说,因为其知识内容较为宏观,与学生学习和生活实际有一定距离,虽然教师上课中可引用大量事例来说明,但是学生还是觉得较为抽象。那么,适当增加“讨论”的教学环节可以为学生自发形成对理论知识的理解起重要作用。具体来说,首先,在每次课堂中留有15～20分钟时间,根据所讲知识点,提出一到两个思考题,思考题内容或者围绕知识点本身让学生谈谈看法,或者强调知识点如何在实际中体现和运用,让学生进行理论与实际的结合;再根据学生名单将学生分为若干小组,使其围绕问题展开讨论;最后,让学生以书面方式提交问题讨论结果,或在课堂上呈现讨论结果。这样的教学方法不仅使学生增强了课堂参与度,而且也可以利用学生讨论时间,对学生提出的有关理论知识的疑问进行解答,更主要是通过讨论结果考查学生对知识点的掌握程度和锻炼提高学生思考能力和团队合作能力。

2.鼓励学生在课业中的“个性化”

培养大学生的创新能力和独立思考能力是大学教育培养学生的目标之一,那么在教学中要体现鼓励学生的“个性化”发展。这里的“个性化”并非是指性格特征中的“另类”或“我行我素”,而是指学生能够在课程学习过程中勤于思考,善于发问,从而形成对所学知识的自我认识和独到见解。这种“个性化”的教学能够有利于提高学生的学习自主性并让高校任课教师因材施教。

新加坡大学的课堂教学模式中,有一个鲜明的特点就是学生对教师所讲知识如有疑问或有不同观点,就能在课堂中立即向教师询问或进行质疑,这充分表明学生能在上课时认真思考,对知识有自己的认识和理解,这是学习中发挥主观能动性的表现。而这方面我国高校学生在课堂中相对来说自主学习性不强,通常是教师讲什么学生记什么,学生的这种表现我认为主要是教师在引导学生学习方面存在着问题,如要体现学生在课堂中的主体地位,教师采取适当方式的引导非常重要,引导和鼓励学生在学习中增强“个性化”。具体措施可以借用古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”教学方式,也就是通过“提问-回答”的环节,让学生通过自己的思考理解和掌握知识。通过这种方式,也使不善于思考的学生有了思考的动力,能够主动参与老师的教学过程。

3.课程成绩的多层次考核

根据以上的两点思考,要加强学生的课堂参与度,必须在课程成绩考核体制上给予相应改革,以此作为课堂教学的辅助措施。首先必须要改变传统的依靠期末闭卷考试成绩为主的考核方式,要形成课程考核的多层次。具体来说,可以采用以百分制为基础,学生本课程成绩按照公式“平时表现(20%)+个人作业(20%)+小组作业(20%)+期末考试(40%)”进行考核。详细阐述如下:

(1)平时表现。对学生学习态度、到课情况、课程参与度、课堂纪律等方面进行综合评价;

(2)个人作业。以一次个人独立完成的作业作为考核内容,强调学生的独立思考和创新性思维;

(3)小组作业。以小型课题为主,将学生划分为4～5人的小组,根据小组作业完成情况来考核,其中强调小组中每个成员对作业完成的贡献度,以及小组整体的团队合作能力;

(4)期末考试。就理论课而言,学生掌握理论知识点是非常必要的,这是动手实践能力的基础,因此使用期末闭卷考试综合考察本课程知识点与知识点的应用。

在进行考核前,要向学生明确说明考核目的,并详细制定考核标准,能量化的标准要尽量量化,并给学生展示具体的考核标准,使学生明确得分的依据,另外考核过程中一定要坚持公正客观。

4.现代化教学手段延伸课堂教学效果

在传统的教学中,往往是学生在上课之后就很难见到授课老师,如有问题虽然可以通过电话和电子邮件的形式来沟通交流,但是这种沟通很难使教师掌握学生课外的学习情况,不利于对课堂教学效果进行评定。

汲取新加坡大学教学模式中的现代化教学手段的经验,根据我国国情,适当采用已有的现代化教学手段来辅助课堂教学,并对学生课外学习进行指导和考察。例如,我国高校现在推广使用的BB电子教学平台(Blackboard Academic Suite),其理念是连接人与科技,推动世界各地的教育创新。作为一种现代化的教学手段,在提高教学质量,增强学生学习兴趣以及师生交流等方面,BB平台提供了丰富的与学生互动的方法,教师可以发布教学通知,学生可以发布和交流学习笔记,师生之间可以实时交流,可以留言交流,可以发送信件,还可以利用在线课堂、电子邮件、数字收发箱、论坛等涵盖了现有常见的网上交互手段进行教学活动。平台主要功能是组织教学内容,音视频内容可以作为文件上传到教学内容区,用户点击可以播放。以前做的PowerPoint课件可以直接作为附件放在教学内容区,也可以把内容拷贝出来粘贴到教学内容区。这些都大大方便了教师的教学和学生的学习,更可以延伸教学效果。

综上,通过对新加坡大学课堂教学特点的分析和研究,为我国高校的课堂教学提供了宝贵的经验和有益的借鉴,也为我国高校的课程教学改革提供了新颖的角度和方法。

参考文献:

[1]罗剑宏.新加坡国立大学教学特点及启示[J].价值工程,2006.

[2]李红.新加坡高等教育制胜法宝[J].教育双周刊,2006,(08).

[3]陶也青.提升教育的品质——新加坡教育发展的启示[J].南昌高专学报,2004,(03).

[4]袁继红.新加坡现代化中的教育[J].当代教育论坛,2004,(05).

[5]商秀梅.新加坡基础教育的课程改革[J].江西教育,2007(10).

[6]高芳英.论新加坡的教育改革[J].世界历史,1996,(03).

[7]王晓丹.新加坡教育的特点[J].当代亚太,1996,(01).

[8]莫盛秋.新加坡教育体制剖析的启示[J].常州信息职业技术学院学报,2007,(02).

本文系浙江大学城市学院2007年度第四期教学改革基金项目JG0724。