做个多情的语文教师

蒋　芹

在大语文观的背景下，教师的角色发生了根本性转变，除了必须具备高尚的师德，渊博的学识外，就教学本身而言，一个合格的语文教师还应是一个“多情”的教师。

一、饱含激情。我们走进课堂，往往可以看到，一些老师上一堂课，犹如负重奔跑，汗流浃背不说，还不知所云，离题万里，可谓劳而无功；相反，一些教师在课堂上洋洋洒洒，师生情绪饱满，时时闪现灵动的火花。到底是什么原因造成如此巨大的差距呢？归根结底，就是看教师走进课堂有没有激情。换句话说，就是看教师对课堂教学的重视程度和参与状态如何。一个对教学抱有无所谓态度的教师，他的课堂教学注定缺少激情，必然会把教学推向呆板和僵化，学生能学多少，可想而知。即使有所获，也是被动的。

一个饱含激情的教师，会全身心投入文本的解读，时而激情似火，时而柔情似水，时而是雪山上巍然屹立的军神，时而是惠山下如泣如诉的阿炳，时而横刀立马，驰骋沙场，时而月下低吟，共话理想……

二、善于动情。语文是富有情感和充满灵性的。一篇散文，一首诗歌，一句名言，哪个不是有感情的呢？所以，要想教好语文，教师必须先走进文本，学会动情。怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐。讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时如孩子般欢笑。

著名特级教师张志芳在执教《小珊迪》一课时，就给我们做了一个很好的范例。张老师通过问题教学，引导学生抓住重点词句探究，从而体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程，并随作者为小珊迪的贫穷可怜、诚实和善良而动情。在这里，由于张老师对文本有了深入解读和全面把握，把作者为小珊迪的三次动情变成自己对文本主人公的三次动情，老师就是作者，作者就在眼前，故事就在身边。有了这个基础，有了教师情感的渲染，怎能不引起学生的共鸣呢？

三、敢于煽情。教学的直接受益者是学生。从这个层面说，教师的激情、动情都只是为学生学习服务的基础，要想学生能真正参与到学习中来，教师还必须选择合适的时机去煽情，用自己燃烧的激情去点燃学生的激情。语文课程标准实施建议中也指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，……为学生创设良好的自主学习情境。”可见，激情煽情在语文教学中是至关重要的。

四、适时移情。在《穷人》一文的教学中，当我引导学生体会“穷人”的“穷”时，就有学生反驳道：“我不赞成大家的意见。从‘菜只有鱼一句可以看出穷人不穷，顿顿有鱼吃，这还叫穷吗？”我没有批判他的说法，下意识叫他把这个句子再读了一遍，然后问他：“这个句子中哪个词最重要？”他轻声念了一下这句话，思忖了片刻，回答说：“应该是‘只有吧！”我见时机成熟，继续问道：“这个词意味着什么呢？”他果断地回答：“意味着除此以外，再没别的了。”我肯定了他对词语的正确理解和善于思考，并加上一句：“那你认为他们这种生活过得怎样？”他豁然开朗，说：“除了吃鱼还是吃鱼，真够穷的，天天吃鱼能不发腻吗？”他总算明白过来了。

五、渗透温情。“没有爱就没有教育。”语文教学尤其应重视人文情怀。教学中教师适时渗透温情，倾注爱心，会博得学生的尊重、期待和信任，进而“亲其师，信其道”。同时也会让学生产生愉快、自信的情感体验，并转化为积极要求进步的内在动力。

当学生遇到困难或挫折时，给予适当的慰藉和帮扶，让他们重拾学习的信心和做人的信念；当学生取得进步和成功时，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，送去一份真诚的祝福和会心的微笑，鼓励他们勇往直前；当学生逆反或厌学时，多和他们进行交流和沟通，听听他们心里的呼声，了解他们的内心世界……久而久之，你就会成为学生可亲可敬可以依托的人，还愁他们不用心投入学习吗？

当然，教育是一种个性很强的艺术，没有哪一种通用的方法可以适用于所有孩子，因为每个孩子都是一个宏大的可以改变的世界。这就要求教师要用理智去寻找帮助、教育儿童的适用的方法，才能托起教育灿烂的明天。

蒋芹，教师，现居江苏如皋。