让阅读为写作铺路

山区中学作文教学困境重重，学生作文不知所云，教师指导又无从说起，究其原因，主要有以下几点：一是教材训练量不够，每册教材仅六次训练，都安排综合性学习中，且训练不系统，训练点分散，点与点的联系、衔接不紧；二是教师随意、自流、无序的作文教学，只求数量，不求质量，往往达不到预期的教学目的；三是山区学生生活面狭窄，又忽略生活的观察，生活积累少，因而素材少，认识能力低；四是阅读量少，语言词汇单薄，驾驶语言能力差。

应如何走出困境呢？必须寻找出路，我们语文教师必须面对现实，教学中要加强反思，寻求对策。我经过多年的教学反思总结，寻求了一条小小的出路：作文教材就在课文里，课文是例子，关键在于教师要善用、巧用。

所以要走出作文困境，关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际，对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。正像叶圣陶先生所说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系”。

因此，教师在教学中，首先要确定好训练点，选择恰当的、典型的课文做写作练习的例文，根据所选课文内容的特点有针对性的指导学生写作。我在教学中总结了以下训练点：一是写读后感。写读后感是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。如学习了《送东阳马生序》，让学生想一想我们现在的读书生活，写一篇读后感，从中受到思想教育。二是仿写，分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学习了《陋室铭》后，可安排学生以教室或寝食为题，要求模仿原文句式及意境进行仿写。学习了《人民解放军百万大军》，让学生学写一篇新闻，让学生巩固新闻的知识。学习了《羚羊木雕》，让学生回忆自己的成长经历，然后进行类似仿写，掌握心理活动描写的方法。学习了《浪之歌》，让学生以《水之歌》《花之歌》《草之歌》等为题进行仿写，学习象征手法的运用。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信这“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。如学习了《背影》，让学生仔细揣摩父亲过铁道买橘子的细节描写，然后同题仿写，领会细节描写的妙处。三是改写。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不同的方式表达出来。如学习了《海燕》，让学生以《海燕的宣言》为题，用第一人称描写海燕在空中翱翔的心理活动，掌握人称转换的方法。学习了《智取生辰纲》后，我让学生以晁盖为第一人称改写课文。四是扩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。如学习了《归园田居》，让学生把它扩写成一篇500字的叙事散文，掌握扩写技巧。五是续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局。如学习了《蒲柳人家》，让学生发挥想象续写课文。

其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。比如：文章开头如何做到“凤凰头”、结尾如何做到“豹子尾”，中间如何做到“猪肚子”，如何描写生动、丰富、细腻，如何议论有说服力，以及如何拟题，如何过渡，如何做到语言优美，如何创新等等。

阅读是读者与文本的对话。我们在阅读教学中，教师要设置情景让学生用其心灵去感悟文本，并联系生活实际，感悟生活中的真、善、美和假、恶、丑，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材，让阅读和写作比翼双飞。

宋发平，教师，现居湖北秭归。