语文教学设计要体现出四性

陈　斌

新课程理念下的语文教学设计是变化的发展的，它在动态之中生成的，它要关注学生的个性差异与共性，使语文课堂教学成为一个充满活力而开放的活动过程。

一、体现语文教学的发展性

语文教学设计应顺应新理念的变化，将传输知识与提高语文素养结合起来，要将教师的教法与学生的学法结合起来，培养学生的正确情感态度与人生价值观。因此教学设计不同于传统的教案，它应是“教案”与“学案”的有机结合。例如必修3《老人与海》的设计：

初读研讨

课文主人公是谁？——老渔夫桑地亚哥

请同学们用“这是一个 的典型形象，我的理由是 ”的句式说说老渔夫的性格特点。这个设计是为了让学生探究文本的内涵，培养学生分析综合能力。

深入探究：

①我感触最深的句子是什么，为什么？（促使学生品味语言，提高审美鉴赏能力）②最能引起我联想的句子是什么，为什么？（激发学生的联想，培养学生的创新思维，发展学生的个性）③我认为最有哲理的句子是什么，为什么？（让学生学会理性思考问题，熏陶学生情感等等）这种设计不同于传统的教案，它不只是要求教师向学生传输知识，而且是要求学生在教师的组织引导下，自主地学习，这种设计将“教案”和“学案”有机地结合起来了。

二、体现语文教学的生成性

传统的教学设计，只注重了教师教的策略和方法，教学是教师执行教案，课堂教学最理想的状况就是完成教案设计中的既定任务，而基于新课程生成性本质特征，语文教学不再仅限于完成那种预先设定好的内容，教学活动也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，这就要求语文教学设计体现这种动态的生成过程。教学设计不能成为教学的框框与教条，它应具有指导性，能随教学活动的动态发展而生成。

例如，教师预先规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难，建构优质答案，然后通过学生独立阅读文本，生成问题，教师将问题收集起来，围绕问题，让学生小组讨论，分析探究交流，解答问题，从中提炼方法，教师适当指引评点。如必修4散文单元，《父母与孩子之间的爱》可以设计三次主要的学习实践活动。

①让学生独立阅读，感知文本，展示学生的思想：如果让你支持作者在文中的某一观点，你会选择哪一个？结合课文说说理由；②结合个体体验，展示合理联想，开发教材，然后分组交流：找出文中“父母与孩子之间的爱”的材料，结合你生活中的体验，谈谈你有何感受？你这些感受和认识的依据是什么？用文中语句和词语回答；③生成问题，深度探究：你认为有分歧的或有困惑的问题、句子有哪些，然后分组讨论，师生共同释疑。这个设计，体现了教师在教学活动中生成问题，让学生理解文本，达到“三个维度”的目标。

三、体现语文教学的差异性

新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，将学生培养成创新型人才。

由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同存在差异，因此教学设计应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的兴趣和潜能，促进学生的个性和特长发展。

例如必修1《小狗包弟》，设计“探究质疑，品味鉴赏，请你从文中找出能够表现作者歉意的，能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起讨论”。这个设计就考虑学生个性的差异性，以便人人学习有所得。

四、体现语文教学的开放性

新课程理念倡导教学应从“有限封闭”向“无限开放”转变，课堂教学要采用开放的教学形式，语文教学由单一的传授灌输式，向师生合作探究的模式发展。

基于这一特征，语文教学设计要激发师生探究意识，让学生做学习的主人，深入文本，探究感悟。

例如《林黛玉进贾府》，通过师生共同探讨林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物形象，学生可对三位人物形象作评价，让学生说一说自己最喜欢哪位人物的性格，为什么？然后教师将评论家对这三个人物形象的有关评价给学生，让学生参考，使教学达到“三个维度”的目标。

新课程理念给语文教学提供了更科学的理论武器，做为语文教师应认真学习新课程理念，让新课程理念贯彻落实到语文教学的每个环节，促进语文教学发展。

陈斌，教师，现居湖北洪湖。