地理作业设计走向生活化

李树民

传统的地理作业是指教师根据地理教学内容从地理教材上、练习册上或是教学参考书上有针对性地选择一些练习题。这种形式有其积极意义，但也制约学生学习地理的积极性，学生做作业总是在背诵、抄写、推演着地理知识。这样，做地理作业除了为了考试，难以体验地理知识对自身的价值，因而学生做地理作业觉得枯燥乏味。如果教师布置的地理作业和现实生活有机联系起来，不仅增加了地理作业的情趣性，而且可以使学生感受到地理知识的价值和活力，激发学生学习的热情。

一、在生活中找寻地理知识的“原型”

在设计生活化地理作业时，教师要改变自身“君子动口不动手”的习惯，应善于思考，勤于动手，去分析、解决日常生活中的各种问题，运用地理知识去进行实验、设计、制作、创作生活化的地理作业，促使学生在动脑动手中逐渐养成应用地理知识的意识和能力。这样，在设计生活化地理作业时，教师既要挖掘地理知识所蕴涵的运用因素，赋予它应用的背景，又要在现实生活找到地理知识的“原型”，设计出具有浓厚生活气息的地理作业来。如学完“地球运动”可设计如下作业：

①利用空花盆、小木棍和水笔等制作简易太阳钟。

②利用香烟盒、量角器、大头针、硬纸板和木棒等测量当地的地理纬度和经度。

③利用墨水、胶水和地球仪等证明地转偏向力的存在。

④有一位环了双胞胎的孕妇乘船由日本向东越过太平洋，要去美国西海岸的港口城市——旧金山。在临近日界线时她生下一个女孩，越过日界线后又生下了一个男孩。男孩长大后，在学习日界线的内容时，突发奇想，以“哥哥”自居。想一想，这个“哥哥”当得是否有道理?

⑤由于时代的局限性，孔老夫子不知道太阳什么时候距地球近，什么时候距地球远。现在的你知道吗?

⑥毛泽东诗词《七律二首》之一《送瘟神》中说道：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”你能说出诗中的“地”位于何处?这种现象是如何产生的呢“日行八万里”速度如何确定?

二、在生活中挖掘作业素材

生活本身就是一个大课堂，到处存在着作业素材，关键是教师能否基于学生的学习需要，结合地理教学内容，善于从这些生活现象中挖掘出作业因素，设计出生活化的地理作业。如果缺乏作业资源意识，即使身边存在着大量的作业资源，教师也会“视而不见”“充耳不闻”。为此，首先，教师应学习地理课程资源的相关知识，加深对作业资源的认识，确立敏感的作业资源意识，在面对各种作业资源时能“灵光闪现”，明白它们对生活化作业设计的意义和价值。其次，教师要面向自然，关注社会现实生活，正视学生的生活经验，拓宽思路，磨砺观察力，以敏锐的专业眼光，充分挖掘生活中的各种作业素材。以有助于学生认知、能力、情感、态度和价值观的发展为标准，进行鉴别与筛选，从中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容。如学完“地球上大气”，可设计如下问题：

①在一天中太阳高度最大时是正午12时，根据你的生活经验，一天中最热的时间是12时吗?为什么?

②唐代诗人李商隐云：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”为什么巴山地区多夜雨?

③“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是新疆地区气温变化的真实写照。你知道该地区的气温日较差为什么如此之大吗?

④“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗句中的“春雨”和“秋雨”是怎么回事?诗句中的“梨花”是指什么?

⑤从北京乘飞机飞往新疆乌鲁木齐，需要3个半小时，而飞机从乌鲁木齐以同样的速度，沿同一条航线飞回北京只要3个小时，这种现象是什么自然因素造成的?为什么?

⑥明朝的大航海家郑和下西洋，为什么安排在冬季起航，夏季返航?

⑦为什么在亚马孙地区建高架屋，北欧的房屋多为尖屋顶?

⑧在建筑保温材料还没有普遍应用的时代，从大西洋沿岸往东至俄罗斯，欧洲传统民居的墙壁在厚度上有一定的变化规律。说出这种变化规律，并想一想产生这种差异的气候原因。

又如，学完“区域经济发展”，可结合《中国国家地理》评出十大“新天府”，可设计如下问题：

①成都平原“天府之冠”地位难撼，请分析其优越的区位条件。

②三江平原地处边陲，曾有“北大荒”之称，请分析其成为“新天府”的主要区位条件。

⑤以无锡为例分析太湖平原未进入十大“新天府”的主要原因。

此外，教师要善于收集和积累地理作业所需的案例和材料，尤其是乡土素材，建立地理作业资源库，以便提高地理作业资源的使用效率。只有这样，教师设计出来的生活化地理作业才贴近生活，让学生觉得可亲、可爱，才能使学生充分认识到生活中处处有学问，地理知识与社会生活是密不可分的。在做地理作业的过程中，学生才能逐渐养成善于以地理眼光来观察、分析生活的习惯，感受到地理知识的价值与乐趣。

再如，学完“商业区位和交通运输”，可设计如下问题：

中等城市的大型超市一般不像大城市那样布局在城郊结合部，而是多布局于接近城市中心地区，为什么?无锡近几年大型超市布局有什么新特点?即将修建的轨道交通对无锡的经济发展起到哪些作用?

再如，针对无锡2007年5月太湖蓝藻事件，学完“水资源的合理利用”设计如下问题：

无锡所处的地理位置虽然与许多最缺水国家相近，但以水资源数量而言，无锡并不缺水，这主要是由于它所在的地区受什么环流的影响。然而现在无锡却已成为缺水城市。作为无锡市民，请你对无锡地区水资源进行评价，并提出你的建议。

三、让学生自主设计生活化地理作业

学生自主设计的地理作业有更强的针对性，因为学生更明白自身在认知、能力和情感方面的需求，这样可避免无效的重复劳动。学生自主设计地理作业既可充分挖掘自身潜能，深入探究地理问题，满足自己的学习需要，又可培养自主学习的精神，提高自我意识。学生自主设计并不意味着学生在地理作业设计时可以随心所欲，为所欲为，教师可以放任自流，无所事事。教师应是个旁观者、诊断者，而不是个清闲者。教师应引导学生自己去捕捉生活现象，结合自身的经验，发挥自己的聪明才智，设计出生活化的地理作业。在学生设计有困难时，应给予必要的指导。指导即解放，旨在帮助学生最充分地发展自己，实现自己，而不是从外部对学生施加压抑和限制。教师“该出手时就出手”，但不能包办代替。事实上，让学生自主设计生活化地理作业，教师的工作量、工作难度会更大，因为学生的生活经验、学习需求是多样的、复杂的，对生活中作业资源的选择是迥然不同的，设计的作业肯定是各异的。这样会使教师的指导遇到更多的“意外”，甚至带来不少的“麻烦”，这对教师来说是个不小的挑战。

四、走进生活与走出生活相结合

地理作业在走进生活时，不应为了“趣味化”“生活化”，而忽视或取代“地理味”。“趣味化”“生活化”是为“地理味”服务的，是手段而不是目的。地理作业走进生活，并不意味着地理作业的内容等同于生活的内容，并不意味着现实生活的“事事”都可以成为地理作业内容；生活化的地理作业应该是生活素材与地理教学内容的有机结合，而不是生硬的、牵强附会的结合。这就意味着在设计生活化地理作业时，必须对现实生活的素材进行甄别、筛选、加工、改造，使之成为生活化地理作业的内容。同时也意味着并不是所有的地理知识在设计作业时都应走“生活化”的道路，也应有所选择和思考。如果在设计生活化地理作业时迷恋于“趣味化”“生活化”，没有进行选择，那就表明在设计生活化作业时没有“走出生活”，而陷入了“误区”，走向了形式化。走出生活，意味着生活化地理作业的设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活经验”，纯粹从生活的角度思考问题，而是让学生学会建构、学会以地理的眼光来思考现实问题，把地理知识融入自身的经验结构之中，生成新的地理知识。这也就意味着生活化的地理作业要走出生活，就必须根据学生和地理教学内容的需要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化素材，尤其要寻找适合学生的、又能体现知识原型的材料，对其进行提炼和升华，使之成为作业内容，在潜移默化中引领学生体认知识，获得方法，提升能力。

总之，生活化的地理作业使学生的视野从“书本世界”转向“生活世界”，让学生在考察、实验、探究、体验、创作等一系列活动中发现和解决地理问题，激发学生学习地理的热情，拓展学生的视野，使学生体验到地理知识的“真实性”“鲜活性”，感受到地理知识的魅力。

(责任编辑：刘福才)