高职生职业价值观教育的现状及建议

摘 要：随着高校的大幅度扩招，高职生的数量增加非常迅猛，如何引导高职生就业，如何对高职院校的在校生进行职业价值观教育，已成为一个非常重要的现实问题。本文针对高职生职业价值观教育的现状，对高职生的职业价值观教育提出几点建议。

关键词：高职生 职业价值观

一、前言

近年来，随着高校的大幅度扩招，高校毕业生面临着空前的就业压力。2007年3月“两会”期间，教育部部长周济指出：“2005年全国普通高校毕业生有338万人，比2004年增加58万人，增幅达20.7％。2006年全国普通高校毕业生达413万人，‘十一五期间全国将有2500万以上的普通高校毕业生需要就业。”而在高校的大幅度扩招中，高职生的增加更加迅猛，已占高校毕业生人数50％多。如何引导高职生就业，如何加强高职教育的适应性发展，已成为一个非常重要的现实问题。

职业价值观是人们依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的、稳定而具有概括性和动力作用的一套信念系统，是个体一般价值观在职业生活中的体现；它不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的工作态度；它是个体在长期的社会化过程中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶；它是属于个性倾向范畴的概念。对高职生而言，他们的职业价值观主要是指他们在选择具体工作单位时的择业观，是高职生在选择具体的工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力作用的观念系统；它是高职生的一般价值观在单位选择上的体现；它影响到高职生选择什么单位、对所选择的职业是否满意。对高职院校的在校生进行职业价值观教育，对于高级技师的培养及人才储备有现实意义；对教育部门、人力资源规划部门有前瞻性的战略意义。

二、高职生职业价值观教育的现状

我国近二十年的职业价值研究，被试大多数集中在大学生、研究生、高师生，偶尔也扩大到其他职业青年阶层，如企业职工、公务员等。对于当今社会日益关注的高职生这一特殊群体，社会普遍观念认为职业价值观教育为时过早，选择职业对他们而言似乎是比较遥远的事情，但实际上对于高职生而言，他们处于职业要素探索的尝试阶段，职业价值观逐渐在大脑中的建构对他们以后选择何种行业、是否确立成为技师或高级职业技术及管理人才的发展目标，做好职业生涯规划都有前瞻性的指导意义。

系统的实证性研究少。目前，国内关于高职生职业价值观的研究多为经验总结型和理论探讨型，系统的实证研究为数不多。

高职生基本处于被遗忘的角落，高职生一般从事技术类和服务类工作，社会地位低，理想和现实落差很大，他们的职业价值观是非常复杂的。如何对高职生进行职业价值观教育，引导他们树立正确的择业观，目前，国内研究都不是很多。

三、高职生职业价值观教育的建议

针对高职生职业价值观教育的现状，我们对高职生的职业价值观教育提出几点建议。

1.抓住关键时期，针对高职生的具体背景和特点，科学地对高职生进行职业价值观教育。高职生的职业价值观在二年级或21岁左右的时候有一个波动的时期，这是他们职业价值观正在逐步修正、确立和完善的时期，同时也是他们迷茫和痛苦挣扎的时候，也是他们的职业价值观处于低谷的时期。这是对高职生进行职业价值观教育的关键时刻，因为人在思想波动的时候是最容易接受观点的时候。传统上是在高职生一入校和他们即将毕业的时候进行有关职业价值观方面教育，从本研究中看这种两头热的做法是不恰当的，因为他们这时的职业价值观和职业信念是比较稳定的，是不容易接受其它观点的，不符合高职生职业价值观发展的特点。从物质生活价值观来看，二年级或21岁是一个转折时期，这时的职业教育应该会对影响高职生关于这一因素的看法起到事半功倍的效果。所以，对高职生的职业价值观教育应该从一入校就开始，而且一直到毕业之前不能有一丝的松懈；当然，也要注意在高职生职业价值观波动的时期加大力度进行相应的职业价值观教育，高职院校要多找一些比较成功的高级技师做现身说法，可以收到事半功倍的教育效果，从而引导高职生的职业价值观健康的发展。

2.利用家庭对高职生的影响，家校共同对高职生进行职业价值观教育。父亲的教育程度和母亲的教育程度对高职生的职业价值观有明显的影响，这就启发我们在对高职生进行职业指导和教育的时候应该考虑到学校和家庭合作进行教育，学校根据学生家庭的特点而进行不同方面的职业价值观教育，同时家庭也及时反馈学生的信息给学校，以形成良好的家校互动。从学校来讲，对于家庭经济背景比较好的高职生，应当在二年级或者20岁左右这个关键时期对他们进行自我发展方面的教育，以提高他们的自我实现需要和积极向上的精神；而对于家庭背景不太好的高职生，则可以在二年级或者20岁时这个关键时刻对他们进行物质生活方面的教育，使他们尽早树立起符合社会现实和家庭现实的职业价值观。而对于独生子女尤其是女生则应当加强自我发展方面的引导和教育，使他们树立更加远大的理想。从家庭来讲，应当在子女能接受的情况下对他们进行客观的、符合社会和个人现实的职业价值观教育，使子女尤其是独生子女能全面、客观的评价自己的需要、个性、能力以及自己与社会的关系，从而确立适当的职业价值观，其中母亲要发挥自己在教育子女方面不可替代的作用。

3.社会、家庭、学校共同参与对高职生职业价值观的教育和引导工作。针对现在技术工人在社会中地位还不是很高、待遇还不是很好的情况，国家应当采取适当的措施，大力宣传高职教育，让国人看到技工在社会发展中的重要地位以及对我国基础产业的巨大贡献，真正地提高他们的社会地位和工作条件。从2007年两会中我们可以欣喜的看到国家对高职教育大力扶持的态度，相信我国的职业教育会迎来又一个春天，同时对国家的政策和社会宣传的作用也会提高技术和服务工作对高职生的吸引力。

从学校来讲，应当在高职生一入校就抓紧对他们进行坚持不懈的职业价值观教育。尤其是在高职生职业价值观不稳定的时候对他们进行职业 价值观的教育，以便在大学期间就使高职生全面认识和理解以后工作所要求的价值观，以便使他们不断的同化这些价值观从而转化为自己的价值观，从而使高职生在毕业时能自觉的、非常乐意的选择和从事技术和服务工作。当然，高职院校也应当在培养模式创新，开展产学合作，拓宽就业渠道等方面为高职生创造更好的成长和发展环境；要形成以社会需求为目标、以就业为导向的办学定位，专业设置要适应市场要求，使高职生能找准自己的就业方向，毕业后能较快地进入到工作岗位，这样就能减少一些迷茫，从而也能容易确立自己的职业价值观。同时这样也可以对高职生选择和从事以后的工作产生影响。

总之，整个社会都应当参与到对高职生的爱护和教育中，这样我国制造业和服务业的未来才会有无穷的人才储备。

参考文献：

[1]于海波：《高师生职业价值观研究》，《西南师范大学硕士论文》，2001。

[2]凌文辁、方俐洛、白利刚：《我国大学生的职业价值观研究》，《心理学报》，1999.3。

[3]廖泉文：《人力资源发展系统》，山东人民出版社，2000.4。

[4]余 华、黄希庭：《大学生与内地企业员工职业价值观的比较研究》，《心理科学》，2000.6。

[5]高顺文：《我国职业声望研究二十年述评》，《华中科技大学学报》（社会科学版），2005.4。

[6]李世琼：《重庆市高职院校学生人生价值观的调查研究》，《重庆大学学报》(社会科学版)，2002.3。

曹光海：济宁学院教育系。