评价，多元才能更美丽

许　姣

在新课改稳步推进的过程中，我们逐渐认识到，教育评价是教育教学活动的重要环节，教育的评价问题是新课程改革的难点和焦点所在。目前，教育评价已成为制约新课改全面推进的瓶颈。当然，教育评价的改革是个系统工程，涉及到政府、学校、教育主管部门等多个部门，也涉及到考试改革、评价机制、评价体系等诸多方面，但广大教师始终是基础教育改革的主力军。这就要求广大教师积极参与、主动探索，力争在教育评价的改革中有所作为、有所建树。然而，在小学英语课堂上，我们看到的教育评价现状，却是让人欢喜让人忧。

案例一：

一位英语教师执教《圣诞节》一课时，先播放了一些歌曲。“Jingle Bells”、“Silent Night”、“We wish you a merry Christmas”等大家耳熟能详的歌曲片段，使同学们如痴如醉，教师进而呈现Christmas tree、gift，Santa Claus。Christmas Eve和make a wish等单词和词组。学生在欣赏音乐片段的时候，不知不觉掌握了新词汇。接着，教师又对学生进行审美教育，为此设计了这样的问题：你认为什么样的音乐作品能感染人?教师还进行了提示：“例如，你们可以从能陶冶我们的性情、能给我们带来美的享受、能给我们的人生以启迪等方面来举例说明”。学生一个接着一个地回答，不论他们说得对与错，讲得好与差，教师都未给予评价。直到“终于”有一位学生讲出了教师想要的答案——“能挖掘美好情感”时，教师这才露出了满意的笑容并予以肯定和表扬。

案例二：

一位老师带学生到河边春游，将学生分成4组，比赛“竹篮打水”。要求每组同学采取接力的方法，用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。许多学生习惯了“竹篮打水一场空”的阐释，认定了此举的徒劳，不知老师用意何在。但哨声响起时，大家还是忙碌起来。10分钟后，比赛结束，老师作出了结论：

第一组的同学舀水很用力，所以篮子洗得格外干净——获净化奖。

第二组的同学跑得特别快，并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中，水竟然积了3厘米高——获勤奋奖。

第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾——获环保奖。

第四组的同学居然捞到了小鱼小虾——获意外奖。

思考一：观念转变天地宽

案例一中的教师如此漠视学生的发言、忽视学生的感受，表面看在于所谓的“标准答案”，其根源在于其陈旧的教育理念。传统教育评价普遍存在着评价主体孤立、方法和手段单一的缺陷，这种单一的评价方法极大地扼杀了学生的个性，给学生的心理带来巨大的压力，也压抑了学生学习的热情，导致学生学习的功利性，严重阻碍了学生的进步和发展。

也许有人认为“标准答案”是单一或是惟一的，我们评价学生的答案只能以“标准答案”为依据，要知道，这是与新课改的理念格格不入的。《小学英语课程标准》指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。是的，我们应当看到，学生是个性鲜明的，学生的想法是丰富多样的，他们的答案也是多姿多彩的。我们怎么能用所谓的“标准答案”去限制、束缚学生的思维和想法呢?那样，就会挫伤学生学习的积极性，扼杀学生的创造力。其实，问题的答案不一定只有一个，评价也不一定只有一个标准。多年前“雪融化后是什么?”的讨论，至今我们还记忆犹新。所以，问题的关键还在于我们要转变教育观念。确立与新课程相适应的新的评价观。

思考二：多元评价更美丽

案例二中的故事，也许只是个智慧故事，然而它带给我们的思考和启示却是实实在在的。

在赏识的眼里，没有最好，只有更好，没有单一，只有多彩。这正是新课改所倡导的评价观。《基础教育课程改革纲要》指出，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。多维度的标准，就如同多了几把评价的尺子，使我们能从不同的视角、不同的层面去看待和评价学生。在多元的评价标准下，学生可能是发言的好手，也可能是思维的里手、探究的强手、实践的能手，而不仅仅只是学习的尖子、成绩的佼佼者。

就让我们抛开呆板和单一吧!多几个评价的标准，多几把评价的尺子，定会评价出更大的信心、更多的精彩。