发展才是教学的硬道理

章桂周

邓小平在总结社会主义建设经验教训的基础上，提出了“发展才是硬道理”的著名论断。因为发展直接关系人心向背、事业兴衰。判断一切工作是非得失的标准，就要看是否有利于发展生产力；是否有利于增强综合国力；是否有利于提高人民的生活水平。

我想，邓小平的这个思想同样适用于教学，发展才是教学的硬道理。教育的目的就是要促进学生的全面发展，使人学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美，全面和谐发展，充实人的内涵，成为具有创新精神和实践能力的人，成为有文化的人。成为发达的人，成为真正的人。

可是我们的发展观怎样体现在教学中，真正让学生全面发展，学有所获、学有所成呢?

一、教学信念：教是为了更好地学

教师之所以存在，是因为有学生；没有学生，就不需老师。所以教师应该为学生工作，忠诚于学生，为学生的学习服务。同样，教是为了助学，这是教的出发点和归宿点。教的最终目的是不教，学生能够独立自主地学习发展。叶圣陶先生指出：“教师教任何功课，最终目的都在于不需要教，‘讲都是为了达到不用‘讲，‘教都是为了达到不用‘教”。教学教学，教是手段，学才是目的，切不可颠倒主次，本末倒置。有些教师，忘记了教是为学，让教学变成自己的独白和表演，自己是尽了兴，学生却倒了楣。

从学生的学来看，学生应是学习的主人，教是代替不了学的。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学生被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人代替的，就如吃饭一样，只有自己咀嚼、消化、吸收，才能营养身体、健康体魄。学习是学生自己的事，任何高明的教师都不能代学生学习，教师不应“越位”“侵权”，不应包揽代替，而应真正成为学生学习的帮助者，帮助学生有效地学习、充分地学习。由此观之，教是为了学生更好地学。

教师将不仅是传授者，而且更多地是组织者、促进者、引导者。教师的职责将是越来越少地传递知识，转而越来越多地鼓励思考，将越来越多地成为一名顾问、交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。教师将不再是“独奏者”，而是“伴奏者”：将不再是“燃烧自己的蜡烛”，而是点燃学生的希望之火、智慧之火的“火源”和推动促进学生燃烧前进的“助燃剂”。学生将不再是盛装知识的容器，而将是学习的主人、教育的主体。教学将是通过主体，为了主体，在主体之间进行的精神的交流和生命的对话，真正实现以学生为本，以学生的发展为主，学生自主、合作、探究式地学习，最终让学生获得全面发展和持续发展，成为有文化、有道德、有理想的人，为自己赢得成功，为社会创造奇迹。

二、教学要素：组合实现最优化

巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学研究方法论的基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。教学的最优化首先是教学要素的最优化，不仅是教师、教材，学生在各自位置和意义上遵循自身的规律，发挥极致，而且是要素之间彼此沟通和协调，实现和谐共振，实现最佳的教学效果。正如化学中同样是碳元素，如果按“平面”结构排列，它只能形成石墨，而按照“立体”方式结构，却能形成坚硬无比的金刚石。

要实现最优化，首先要符合学生的身心发展规律、学习规律，让学生实现最大程度的学。那种违背规律的蛮干，只能是适得其反。在教学中有人拔苗助长；有人不注意循序渐进；有人不知道掌握知识与发展能力相互促进：有人不知道学习需要反复实践……结果我们教得很累，学生学得茫然，事倍而功半。只有学生真正投入到学习中，恰当合理地学习，发挥自己最大的潜能，最大程度地学，从而可能取得学习成果。这才是最优化的最重指标。

要实现最优化，其次要切合教师的知识结构、教学风格，最大程度地教。教师应该发挥自己的长处，形成自己的教学风格，而不是一味地模仿跟风，因为有些东西是学不会的做不到的，搞不好成了东施效颦、邯郸学步，失去了自己的长处与特色。在为学生学的前提下，我们的教应该是最大程度地发挥自己，而不是限制自己，应该是一种创造，一种点石成金、化平常为神奇的艺术。

要实现最优化，还要注意教材、教学资源的变通和开发，让教材发挥它最大的效能，真正为我所用。教材有着不同的品质与特性，有着不同的价值与意义，是我们学习的材料、教学的媒介，要让它更好地为我们的教学服务、学习服务，我们不是“跪着”去领受，而是“站着”去体悟，让它物尽其用，让我们同化建构，成为自己成长发展的水分、阳光与养料。所以我们要用“活”教材，让它成为沟通教与学的桥梁，成为师生对话交流的平台。

学生、教师、教材，这些教学要素虽然有各自的独立地位和作用，但它们又是作为一个整体在发挥作用的。因此，要使教学过程中各个要素之间形成最佳组合，发挥整体的最优效果。学生与教材之间，应该是学生视界和文本的视界的融通。这样，才能实现学生与教材，教师与学生的对话。教师与学生之间，要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响；要看到教师的能力水平、态度、个性品质的作用；更强调学生是主动参与教学活动的人，教师成为学生主动学习的组织者、帮助者和促进者。为了实现组合的最优化，学生的主体性应得到尊重，各要素的协调性要得到落实，做到科学化、民主化，学生不再是“工具”和“容器”，而成了学习的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援，和谐共振，克服学生现状与学生发展的矛盾，取得最优效果。

三、教学过程：有效是评估尺度

教学的效果怎么样?不是看课堂传授了多少知识，也不是看课堂的热闹景象，关键在于教学是否有效，而不是做无用功、摆花架子、搞泡沫课堂、做面子工程。课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。具体来说，就是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。余文森先生指出：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到熟爱，从不感兴趣到感兴趣。”

有效性最核心的一点是看学生是否投入到学习中去，是否以最大的热情在学习。余文森先生说；“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞?是其乐融融，还是愁眉苦脸?学生对学科学习态度是越来越积极，还是越来越消沉?这应该成为我们关注的焦点，因为积极主动的投入是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

其次，还要看学生是否真正融入到学习实践中去了，达到忘我的境界。学习不应是学生的旁观和接受，而是真正参与学习过程，在教师指导下，亲身实践探索，借助已有经验，主动建构，有个性地学习，在调控系统的作用下，对新信息进行主动的认知、加工的过程。在学习实践中体验发现与创造的快乐，从而怦然心动、百感交集、悠然心会、豁然开朗，表现为心灵的共鸣和思维的共振：表现为内心的澄明与视界的敞亮。

最后，有效性最根本的还是看学生实实在在的学习收获，不仅表现在基础知识、基本技能上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展，为学生全面发展、持续发展打下基础。在教学中。我们应该看到学生懂了多少、会了多少、成了多少、悟了多少。是否懂得“人是什么?…怎样做人?”是否学会生存、学会求知、学会做人。这种发展还应该是学生个性的发展，达到自己极致，做最好的自己。如果是泥土，那就烧成砖瓦；如果是矿石，那就百炼成钢；如果是金子，那就熠熠发光。

魏征《谏太宗十思疏》中说：“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠：文武并用，垂拱而治。”假如学生都能各尽其能，人人发展，快然自足，那么也就进入到教育的化境。