信息技术与外语学科整合创建新型教学模式

马玉成　佟　颖

学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。因此教师在教学过程中，要注意教师角色的变化、学生的自主学习能力及学生之间的交互式学习方式。教师要充分挖掘和利用现代媒体的优势，培养学生的创新意识和实践能力，使信息技术与外语学科整合，创建现代教学理论指导下的新型教学模式。

根据“以学生为中心”的教学思想，教师的角色由“讲授型”的“讲师”转化为学生学习过程的主导者，负责组织、指挥与参与，成为真正“导师”，变“填鸭式”教学方式为开放自主型教学方式。

以往的教学都是教师一人讲，满堂灌，教师“主动”讲，学生被动听，这样反而收不到良好的教学效果。在这样的课堂中，学生毫无兴趣，没有自主权，只是充当“收听的工具”而已。而今，教师的角色已发生改变，变成了组织者、指挥者、参与者，成为真正意义上的导师。学生由全体无奈的听授、以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。学习对每个学习者来讲，是有个人价值的，是具有情感的。学习与整个人相关联，而不仅仅是发生在“颈部”以上，要求学生由外部刺激的被接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，学习由“要我学”转变为“我要学”。

学生的自主学习也要求教师扮演帮助者、指导者的角色，因此可以说，学生的自主学习与教师的角色变化要同时进行，如学生在学There be句型的一般疑问句及其肯定、否定回答时，教师不能生硬地灌输There be表示“有”，Is/Are there…表示“有……吗”；而是让学生根据一般疑问句的变化规则——有be动词的be动词提前，其他词序照抄不变，句号变问号，学生就可以直接把“There is a bird in the tree.”变成“Is there a bird in the tree?”。再根据肯定、否定回答的规律——用什么词问，就用什么词答，总结出肯定回答“Yes, there is.”，否定回答“No, there isnt.”。学生又会根据单数的变化规律推导出Are there…及其肯定、否定回答。学生通过自己的发现，探究学习知识，变“要你学，要你记”的学习方式为“我要学，我会学”的学习方式。

教师要充分利用现代教育技术，形成师生、生生、师机生、生机、生机生之间的多种友好合作方式的学习。这样的学习方式可以把学生分成小组，通过小组讨论，互相协助，利用媒体技术学习新知识，总结规律。笔者曾经制作猜图游戏的软件，出示各种动物的某一部分，让学生猜这是什么动物以及它们的年龄，并且让学生自己亲自动手上机操作，选择动物验证自己的正误，从而形成师机生、生机、生机生的合作学习方式，既培养了学生的团结协作精神，又锻炼了学生上机操作及运用媒体技术的能力。

学生对所学知识具有选性记忆的特点，而这种选择记忆的内容又是学生最感兴趣的部分。对于学生来讲，学习语言是枯燥的。尤其是学习英语，条件有限，只有在课堂上才可获得交流运用的机会。基于这一点，教师在外语课堂上利用多种教学资源创设情境就是必不可少的，也是现代教育教学理论所要求的。这些资源可以是多种文字、电子、实物的资源，也可以是教学软件，让学生有身临其境的感觉，收到意想不到的教学效果。

提高学生的素质一直是教育的宗旨。在教育教学过程中，要时刻以素质教育为核心，以培养创新意识和实践能力为智育宗旨，培养学生的5种能力。这5种能力包括：1）收集处理信息的能力，如在学习名词复数之前把所有学过的名词收集起来，分成可数名词和不可数名词2种；2）获取新知识的能力，如在教师的帮助下掌握名词复数的变化规律；3）分析和解决问题的能力，如根据所学的名词变化规则，把收集的名词变成复数（不可数名词没有复数形式）；4）语言文学表达能力，如根据自己的实践，用自己的语言总结出什么词后加s，什么词后加es；5）团结协作和社会活动能力，以小组讨论探究的方式，归纳出何时用名词单数、何时用名词复数和在实际中如何运用等一系列问题。

教学模式多种多样，因地制宜，因人而异，在现代教育教学理论的指导下，更是“百花齐放、百家争鸣”。只有不断探索研究多种教学模式，才能适应新形势下的语言教学，提高教育教学质量。

（作者单位：河北省迁安市毛家洼学校）