新课标下有效地理作业的设计

杨艳华

长期以来，在应试教育观的影响下，一提到地理作业，人们就会想到无非是填填图、填填空、答答题的机械训练。这样的作业其实就是教师“教的记忆”和“教的强化”。学生在做作业时积极性不高，采取应付措施，地理作业也就成为学生的负担、累赘。在新课改理念的引领下，教师设计的作业一定要创新、高效，不仅要做到形式新颖、多样，更重要得是让每个学生思维和情感活起来，突出趣味性，能够开启学生的智慧之门，培养他们创造能力和实践能力的作业。

设计趣味性作业——发挥学生主体地位

百学趣当先。在布置地理作业时，要针对学生的年龄特点，巧用地理角色扮演、辩论会等形式激发学生对作业产生浓厚的兴趣，从而调动学生积极思维，发挥学生的主体作用。如在七年级下册“东半球其它国家和地区”这一章中，学完“中东——匮乏的水资源”后，布置学生调查家庭用水情况。学生对“中东地区——21世纪将为水而战，水资源比石油资源更宝贵”的现实深深触动，迫不及待地想调查身边的水资源利用情况，经过调查、分析、讨论，发现周围水资源浪费非常严重，自发地组织了“珍惜每一滴水”的演讲。趣味性地理作业，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生想象、观察等多方面能力。

设计实践性作业——让学生动手制作

地理是一门实践性很强的学科。教师要鼓励学生学以致用，增强一些学生动手的实践活动。结合教学，让学生收集废、旧材料，制作一些简单的地理教具、模型，如地球仪模型、等高线地形模型、七大洲轮廓拼图、中国政区拼图等。这种类型的作业不仅能提高学生动手操作能力，有效巩固所学知识，而且能在实践中体验成功与失败，锤炼意志。

设计研究性作业——开展社会调查，提高环保意识

研究性作业可以解决学生关注的一些社会问题或其他问题。其答案不是简单地从课本中找，而是通过深入社会调查，走出书本、课堂，最大限度地收集资料，经过分析、思考后获得。如在学完“我们需要洁净的空气”后，要求学生利用课余时间调查身边的环境存在哪些污染？对这些污染有何预防措施？学生对这道作业分外感兴趣，自由结组，进行小组合作调查。在下一节地理课上，让他们畅所欲言，发表他们的见解。如“迁安位于北方，冬天取暖期的燃煤污染”“城市机动车排放废气污染”“室内空气中甲醛含量超标给人体带来的危害”“造纸厂排放大量污水”“铁厂排放的浓烟和粉尘对周围的环境”等，每个组对污染还提出了治理措施。经过激烈的讨论，学生从心灵深处震撼了：人类愚蠢的活动造成的污染如此严重，导致生存环境如此恶劣，每个人都应从自身做起，保护身边的环境，不要自毁家园。

学生趣味盎然地完成新颖多样的作业，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习兴趣，唤醒了学习主动性，而且还能培养学生遇事沉着思考，不人云亦云，有自己独立见解的好品德。

（作者单位：河北省迁安一镇中）