新课程下初中历史教学方法的探究

韩德杰

“师者，传道，授业，解惑也。”这是古代对教师职业的要求，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人。可是在当今社会对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。21世纪对学生的要求是全面发展，对教师也提出了全方位的要求。教师的角色已发生了根本的转变，不仅仅是知识的传授者、传统的教育者、实施课程的组织者和执行者，而是学生学习的促进者、教学中的学习者和研究者。所以以往的教学方法就显得很陈旧，不能再适应时代的要求了。

教师必须要对课堂上面教学艺术进行研究，才能使学生在愉悦中学习。笔者时常听到一些历史教师抱怨：“学生不喜欢学历史。”难道学生真的那么厌烦历史吗？倘若对历史教学的现状深入的透视一下，便不能不得出这样一个结论：历史本身是丰富多彩的，问题在于历史课堂的教学方法不尽人意，缺乏魅力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”历史知识的记忆不是简单地把知识堆砌、垒集起来，让学生去死记硬背，而是需要一定技巧和艺术，需要教师用一种尽可能活泼多样地方式去引导学生掌握知识。怎样使学生感到学习历史不再是一种痛苦的历程，而是愉悦的过程呢？笔者对中学历史课堂教学进行了初步探索。

历史课堂教学的美化魅力

历史课堂教学的“美”最重要的是应讲求教学语言之美。初中教师面对的是12岁～16岁的青少年，历史课堂上，他们愿意听，乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧抓住这一特点，因势利导，讲历史事件，要力求渲染气氛，讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。如“新文化运动”一节，讲到袁世凯尊孔复古时，可这样叙述：“1914年9月28日，孔子的生日，袁世凯头戴天平冠，身穿古装，亲率文武百官到孔庙，大行三跪九叩之礼，演出了民国以来第一次祀孔朝圣大丑剧；12月23日冬至节，袁世凯又穿起特制的古怪祭服，率领百官，拥进天坛，举行祭天大典，这是民国以来，袁世凯的又一次化妆滑稽表演。”学生可以通过这样有声有色的描述看到袁世凯的丑态，了解袁世凯尊孔复古的目的。

合理设置疑问是启发和引导学生钥匙

学生在学习时不是单纯被动地接受教师讲授的知识，而是通过自己的大脑对教师输入的信息进行再加工，经过自己的观察、思考、想象，将获得的知识存入大脑记忆区，变为主体的财富。因此培养学生独立思考的质疑能力，对学生的主动学习十分重要。古人云：“疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学过程中，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考，从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。可见，通过设置疑问，来启发和引导学生是一个可行的方法。设疑要注意以下几点：1）不是任何问题都能激发学生思维的，要避免过于简单的，要避免学生已知的或脱离学生实际困难的问题，所提问题必须是学生感兴趣的具有一定思维力度的，富于启发性的问题；2）教师不仅要自己提出问题，还要启发学生质疑，鼓励学生质疑；3）设疑要有利于激发学生的兴趣。布鲁纳的“发现法”十分强调学习兴趣的培养。通过设疑来使学生对历史学科产生兴趣，促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得知识，发展思维。

利用课堂竞赛使学生愉悦地学习

活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要。中学生随着年龄增长，抽象思维开始逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现为爱问爱说。所以，教师可以利用这一特点，在课堂上利用竞赛的形式使学生加深对知识的印象，产生学习的欲望。竞赛的形式必须多种多样，如口头提问，书面提问，个别提问，集体提问等。教师还可以在黑板上写好题目，或者利用幻灯、投影等现代教具。总之，方法必须多样化，要注意提倡采用集体竞赛，培养学生的团结协作的集体主义精神。

教师要多学习知识，研究新课程，新课标，探索更适合现代化教学的方法。只有激发学生的学习热情，才能使学生愉悦的学习，才能学到更多的知识，把他们培养成现代化发展所需要的人才。历史教学不同于其他理科教学，是有它独特的特色，如人物、事件、发生环境、社会影响，以及它的内涵和意义等等。因此，加强对历史教学方法的探究，重要的是要以教材为纲，符合素质教育的总体要求，体现现代教育思想。

（作者单位：山东省寿光市稻田镇赵庙中学）