大一新生英语听力问题及对策探讨

曾亚军

摘要： 在大学英语教学中，听力是“纲”，但却是薄弱环节。听作为语言与信息的输入，是人们理解话语的重要途径，是深入学习语言、进行语言交际的基础。因此，在大学英语教学中教师应当重视听力教学并努力提高听力教学的效果，充分发挥听力教学在英语教学中“纲”的作用。本文分析了大一新生遇到的英语听力问题，并提出相应的教与学的对策，以期提高学生的听力能力，促进英语交际能力的发展。

关键词： 大一新生 英语听力问题 教学对策

英语听力学习在大学英语学习过程中可谓是举足轻重。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括培养学生对句子、对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，是培养学生语言交际能力的先决条件。教育部高教司张尧学司长（2008）强调：“……在大学阶段，主要解决听说能力的培养问题。……所以说，大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听力问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。这也就是教学内容和方法改革的出发点。”然而，多年以来，英语听力教学成了我国各级教学机构英语教学的“瓶颈”，在大学一年级阶段，这个问题尤为突出。笔者曾对所任教的一所本科院校的500名大一新生进行了随机调查，92%的学生反映自己“听力太差”。研究表明，即使对于大多数英语基础较好，甚至通过了大学英语四、六级考试的高年级学生来说，听力部分仍然是让他们犯难的环节。

一、大学生英语听力差的客观原因

相关研究和笔者的教学经验均表明大一新生听力水平差是有其客观原因的。主要是：

1）在中国，英语是作为外语（EFL）来学习的，学习者缺乏一个真实而丰富的语言学习的环境。

2）目前大部分大一新生以前所在的中学很少或没有条件开设听力课，学生缺乏必要的听力技能训练。

3）学生接触英语最多的场合是在一周几个小时的英语课堂里，但是过去英语教学的重点在于培养学生的阅读能力，而且受传统的语法—翻译教学法的影响，中学英语课堂上多采用汉语讲解，学生得到的听英语的机会非常贫乏。

4）要学好英语需要付出大量的精力和一定的经济投入，而不少来自农村的学生因为多方面的原因做不到。

因此，大多数大一新生虽然已经学过6到8年时间的英语，但真正接触地道英语的机会并不多，而且除了在有限的课堂时间里听到几句英语以外，听英语的机会少得可怜，耳朵没有得到足够的锻炼，偶尔听上一两回英语，或是为应试，或是为了消遣，英语听力差也就成为了客观事实。

二、影响大学生英语听力能力的主要因素

（一）语音基础制约着学生听的能力。

语言基础知识（包括语音、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的关键性因素，基础知识不扎实，再怎么进行强化训练，效果都不明显。因此，听力必须从语言基础知识抓起，其中最重要的就是语音知识。在笔者任教的院校，入校新生来自全国各地，其英语基础参差不齐，特别是在语音方面，大部分学生对句子的语音、语调把握不准，这势必会影响他们听的能力。根据美国著名语言学家Wilga.M.Rivers的一项统计，在人类的交际活动中，听、说、读、写约占交际时间的比例分别为45%、30%、16%和9%。这表明听力和口语在人们的交际活动中起着非常重要的作用，而且它们是相互制约、相互影响的。一个人语音、语调不好，不仅自己讲的话别人听不懂，别人讲的话自己往往也听不懂。良好的语音、语调不仅需要大量的实践和练习，还需要掌握有关的基础知识。

笔者根据多年的教学实践发现，目前在大一新生中普遍存在以下语音方面的问题：

1）发音不准，辨音能力差。

2）受方言影响，听音准确性差。

3）对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调及英美音的区别等不了解或不熟悉。

（二）文化背景知识制约着学生听的能力。

学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，在听力理解时往往能起到关键性的作用。例如某听力材料中出现Watergate Scandal（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，自然难以理解听力内容，这可说是缺乏背景知识的一种表现。研究表明，丰富的文化背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强其阅读能力，提高英语水平。因此，听力教师应帮助学生了解、扩展有关的英语背景知识。

（三）心理因素制约着学生听的能力。

学生在外语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此，这就要求在听力教学的过程中注意以下几点：

1.善于引导学生的注意，培养学生对听力课的兴趣。在听力教学过程中，教师应充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式，就有可能有效地掌握学生的注意。赏析某些经典的、学生感兴趣的影片的主题歌和电影片段，也可以很好地引发学生的兴趣。

2.重视学生的情感变化，注意双向交流，上课时多介绍一些有用的学习方法，特别在听力学习方面，笔者常用的方法之一就是教学生如何去收听英文广播电台的节目，如英国的BBC和美国的VOA。每次上课前教师还可以给学生讲一段英文新闻，这样既让学生了解了时事，又锻炼了他们的听力水平，从而培养学生学习英语的热情；另外，在教学的过程中，教师应鼓励学生主动发言，多用赞美之词，让他们得到心理上的锻炼，避免紧张情绪。

3.重视对学生意志品质的培养，激发学习动机。学生上听力课时，尤其应要求他们集中注意力，排除一切干扰。由于大部分新生英语基础较差，对英语学习缺乏信心，教师可以给他们举一些成功学习英语的事例，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。

三、英语听力教学的策略

新颁布的《大学英语课程教学要求》中要求大学生：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。”因此，有必要对目前成效甚微的大学英语听力教学加以改革。笔者认为，英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）所提出的听力教学六原则，可以较好地应用到课堂中：

（一）上课前，教师和学生都要做好必要的准备。对于教师来说，课前准备即是选择合适的听力材料和配套磁带，收集并介绍相应的背景知识。而学生的听前准备则首先是做好心理准备，包括集中注意力、稳定情绪、树立自信心；其次是快速阅读听力题目，预测听力内容和所提问题，做到心中有数，很快进入状态。

（二）学生在听时，往往需要听两到三遍，以补充听第一遍时丢掉的信息。多数学生在听短文的时候，认为听一遍难度较大，因为短文的篇幅长、信息量大、内容广泛、题材丰富，考生要从中获取解题的信息，不仅要有良好的记忆力，而且要有语篇水平上的理解能力。因此学生在听第一遍时，要抓住文章大意，第二遍时要速记下时间、地点、人名、数字等相关信息和文章的要点，特别要注意开头句和结尾句，听第三遍时再对照题目迅速调整，补充遗漏，更改错误，这样才能做到正确率高。

（三）鼓励学生注意听力材料的内容，而不仅仅是语言形式本身。学生应学会运用他们的背景知识、情景和人类交往知识来理解意义，然后利用词汇、句法和语法知识来理解语言形式，也就是采用自上而下（top - down）的方法来理解听力材料，他们应更注意较大的板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来，特别是听难一点的材料时更是如此。这就要求学生不能死抠个别单词或句子的意思，而应宏观地去理解短文。当然，有时也可采用自下而上（bottom-up）及两种过程相互交替的互动模式。听力理解应该是一个积极的过程，而不是消极被动地接受，教师应该引导学生通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。

（四）教师应根据学生的听力水平布置不同的听力任务。这也就是因材施教原则的应用，对于基础较差的学生应鼓励他们去精听，精听就是通过反复地听磁带，对材料中的语音、语调进行模仿、背诵，进而掌握语法和词汇知识。对基础较好的学生应鼓励他们泛听，可以听课外的故事、新闻广播等，学会归纳大意和辨别主题句。

（五）应重视自主学习，充分利用多媒体教室或语音室。英语听力能力的提高是一个长期的过程，英语听力是一门技能课程，有其特殊性，光靠一周几个学时的课堂教学，学生的英语水平和应用能力是不可能有很大提高的。而要搞好英语教学，光靠英语教师个人的力量，也是远远不够的。学校应当改善教学条件，为学生营造一个良好的自主学习英语的氛围。如丰富英语图书、英语报刊杂志的种类；建设先进的以计算机为基础的多媒体教室或语言实验室，或在现有设施的基础上增添新的教学设备，经常播放一些英语电影、电视片或专门为英语教学录制的教学片；利用学校的广播电台每天播放英语节目，增加学生听英语、练习听力的机会。在听力学习中使用视听教材可使视觉和听觉相结合，调动学生的眼、耳、口等多种感官同时参与学习，从而达到培养学生交际能力的目的。

最后，也是最重要的一点是对学生进行听力学习策略训练，培养他们的自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂上所能讲解的毕竟是非常有限的，而学生在教师的引导下，掌握科学的语言学习策略，养成良好的学习习惯，善于运用工具书，能够主动地利用一切教学设施、一切机会学英语、用英语，积极地创造条件开展自主学习，这才是学好英语、甚至其他语种的最有效的途径。

参考文献：

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