语文作业设计要凸显五性

随着新课堂改革的日益深入，小学语文作业设计中应更加关注作业的人文内涵和实践运用理念，凸显层次性、思维性、趣味性、实践性和开放性。

一、作业设计要体现层次性

语文知识需要学生日积月累，它必须经过复习（新旧知识联系）、新授（师生共同探究）、巩固（学生作业）几个环节来9完成。从这个角度来看，学生应该有作业，但面对学生的个性和差异，“分层次作业”能让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，得到适合学生自己的最好发展。因此作业的布置要面向不同的层面，而且还应设计出一定的梯度。针对学生语文能力有差异的客观事实，我非常重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计了难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如以生字词的巩固作为基础作业，再从中选择几个生动词语编成故事就是提高发展作业，最后根据自己的兴趣和能力进行自主作业，如编写诗歌等，就是具有创新意识的作业。

二、作业设计要体现思维性

学习习惯是人们在学习活动中养成比较稳定的行为方式，良好的学习习惯与学生认真有密切联系，在语文教学中教师布置作业要体现一定的思考性。例如学完了《2008北京》后，学生应懂得北京申奥的意义，激发学生从小为2008北京奥运出力的热情。理解“中国赢啦！中国赢啦！”字里行间表达的中国人民的自豪感！于是，对于一般水平的学生，可让他们关注2008奥运情况，用一两句话写写自己的感受；而对于语文知识能力水平较高的学生，就应让他们查阅资料，掌握数据，了解2008北京奥运的知识，如奥运吉祥物、绿色奥运等，写出自己的感想。然后将他们的文章拿到班上让同学们阅读，使优生与一般水平学生的思维能力均得到锻炼。

三、作业设计要体现趣味性

学生怕做作业、作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。因此，教师设计作业时要充分考虑学生的认知规律和心理特点，作业设计应富有一定的趣味性，让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，因为“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”（托尔斯泰语）。在学完《半截蜡烛》一课后，我安排了学生把课内没有排完的课本剧作为作业在课外自由排练，学生兴奋不已。当天下午，就有学生带来蜡烛、金属管、手枪、帽子等道具，第二天，有个同学还特地请妈妈做了六件不同角色的衣服作为戏服，放学后穿上并饶有兴趣地进行排练，经过师生细细地揣摩，在学校元旦汇演中大获成功。显然把语文丰富的学习资源设计为情趣盎然的作业，可极大地激发起学生的创造力，发展学生多样的个性。

四、作业设计要体现实践性

语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业已成为连接课堂与社会生活的桥梁。按照《新课程标准》的要求，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。农村语文教师要充分利用农村现实生活中丰富的语文教育资源，优化语文学习环境。如寒假期间，我布置了一道让学生利用各种渠道收集有关春节、婚庆、新居落成、乔迁之喜等方面的对联作业。学生兴致高涨，收集了许多佳联：“红梅吐艳放异彩，白雪迎春映妆台。”“人生道路几何曲线，幸福家庭小数循环。”“铺张宴客奢宜戒，简朴迎亲实可风。”……有的还将收集到的对联制成学习卡片，有的将对联中隐含的寓意编成故事，达到了让学生在广阔的时空里学语文、用语文、学用结合的终极目标。

五、作业设计要体现开放性

《语文课程标准》中提出：我们的教学要坚持把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，力争让每位学生成为学习的主人，开放性作业的设计可以很好地体现出这一理念。教完《晏子使楚》一文后，我布置的作业是让学生即席情景表演；学习《燕子》一文后，我布置的作业是让学生学画燕子；学习《鲸》一文后，我布置的作业是要求学生给课文插图；学习《风筝》一文后，我布置的作业是让学生回家做风筝、放风筝；学习《找春天》一文后，我布置的作业是让学生学唱《春天在哪里》……学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，学生的自主意识得到了提高，真正实现了由他主学习向自主学习的过渡。可见教师有意识地设计多样化的开放型作业，打破标准答案的禁锢，对于培养学生的自主学习、创新意识不无裨益。

总之，作业设计应体现“以生为本”的教育理念，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，拓展时间、空间，让学生在语文作业这片沃土上畅享快乐、喜摘硕果！

鲍红梅，江苏省通州市英雄小学教师。