语文教学中的情境教学

语文教学有着悠久的历史，古希腊时代的修辞，春秋战国时代的言传身教，都可以视为语文教学的雏形。刘勰在《文心雕龙·知音》中指出:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以，语文教学不仅要教授学生刚性的知识，比如遣词造句、词义句法等，更重要的是唤起学生的理性共鸣，从而达到知识与情境的完美交融，让学生在浓郁的美感中震撼心灵、陶冶情操，加深对主客观世界的理解。

一、“情景教学”的要素分析

叶圣陶先生认为:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生自观其它类似文章。”(《l963年1月书简》) 可见，在语文教学中存在三个关键因素：教师、学生和教材。其中，教师是主导，学生是主体，而教材是媒介。

教材是教学活动的中介，是主客体互动的桥梁。语文教材具有相对特殊性，节选出来的课文不仅承担着传递知识的功能，更重要的是通过学习让学生体会到文学的精神和理性内涵，通过课文学习和主客体的情感互动与投射达到情境重构的目的。从中学生的现实状况来看，大部分学生已经具备了这种移情重构能力，但是这种能力还不完善，需要教师有针对性的引导。例如对王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的理解中，“绿”字起到传神的作用，全诗因“绿”而活。如果教师只强调字面意义，不引导学生感受春风轻抚烟雨江南之感，则很难让学生切实感受到“绿”字之重要，很难体会这一千古名句的真正意蕴。

教师、学生和教材组成教学活动的框架，支撑着所有的教育教学活动，有效地运筹这些因素是成功实施语文教学活动的关键。从以上的分析可见，语文教学中引入情景教学是语文课程教学取得成功的关键性因素。因为，根据中学生的成长规律，他们所具有的理性思维能力较弱，只有借助于阅读和情境才能帮助他们体会与把握甚至重构目标情境，完成教学要求。

二、“情境教学”设计的基本形式

情境教学的关键在于“情境”设计。“情境”的主要功能在于借助场景帮助学生理解目标对象的情感体会，达到寓情于景、情感交融的目的。情境设计要力求逼真，这样才能起到应有的效果。此外，情境设计要能够最大限度的调动学生的参与意识。具体而言，情境教学中的情境设计主要包括以下几种形式：

1. 通过视频再现当时情境。

这种情境设计主要应用于特定的场景，这种场景已经被传媒以视频的形式再现了当时的情境，比如各种纪录片、电影、场景写实等。在这种前提下，教师可以直接从中抽取有用部分加以利用。从经济成本来看，这种方式是最廉价的一种，如果情境选择得当，可以取得事半功倍的效果。比如，有关文天祥过零丁洋的场面，如果引入情境会给学生造成很强的心理冲击，从而达到很好的效果。当然，视频方式也存在着弊端，情境再现效果受到艺术水平的限制，如果选择不好，很容易误导学生。

2. 人为场景设计。

人为场景设计具有很强的参与性，主要应用于学生较为熟悉的场景。在这种场景当中，学生能够通过简单的推理，理解和体会场景中角色的心理感受。这种场景设计可以充分动员学生参与到场景中去，发挥他们自身的想象力。如果时间充裕，还可以把班级学生细分为几个小组，组织他们参加场景设计评比。

认为场景设计虽然有很强的参与性，但是需要的成本相对较高，而且如果设计不当，很容易流于形式。

3. 多媒体场景设计。

多媒体场景设计是利用电子计算机技术，通过声、光、电等形式，再现目标情境的设计方式。多媒体技术和电子计算机技术的引进，使得课堂教学形式发生了很大的变化。充分利用多媒体技术设计情境是今后教学的发展趋势。利用多媒体进行场景设计需要很高的专业技术，和精巧的情境构思。如果应用得当，会起到很好的效果。

4. 实景教学。

实景教学在国外已经被广泛使用。例如美国中小学组织学生参观自由女神像，实地讲解美国建国和追求自由民主的历程。实景教学虽然效果很好，但是费用很高，如果远离目标景点，会产生很高的组织成本。从最近几年的语文教学实践来看，越来越多的学校采用实景教学法，但受到目标景点的限制，这种方法只能因地制宜。

许翠萍，江苏省如皋市城北中学教师。