VOA新闻在英语听力教学中的运用

王玲，洪霄

(常州工程职业技术学院外语教研室，江苏常州213164)

21世纪是一个信息时代，听与说是人们获取信息的重要手段，根据美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦铂利(M.S.Temperly)的研究，人们在社会实践中对语言文字的使用75%通过听说来完成，其中听占45%，说占30%，其余25%则来自读写[1]。因此，听是语言交际的首要环节，是交际的基础。听是重要的交流技能，也是一种重要的学习功能，是衡量一个人综合能力的重要参数。胡春洞教授在其主编的《英语教学法》中指出：听和读的吸收功能实际上是学习功能[2]。由此可见，无论是作为获取信息的首要环节，还是作为一种重要的学习功能，听都占有重要的地位。因此，英语听力教学中应采取有效的措施，帮助学生掌握英语听力的技能与技巧，提高他们的综合素质，为将来熟练地运用英语打下良好的基础。

一、大学生英语听力能力现状调查

为了深入了解大学生的听力基础和他们对听力课的想法，我们于2006年9月对部分学生进行了一次问卷调查。调查目的在于通过对大学生英语听力基本情况的调查分析，探讨听力教学改革的新模式，以提高英语听力教学的效果。此次调查对象主要为常州工程职业技术学院经济管理系2006级学生，接受调查的人数为350人。调查的问题主要涉及：(1)英语听力训练的习惯、方法以及听力资料来源；(2)网络英语听力资料的认知、了解及对英语学习的重视程度和感兴趣程度；(3)对英语听力教学改革的态度与想法等。调查结果见表1。

表1 学生英语听力学习调查表

从表1可以看出，学生对听力投入的时间较少。表1的数据表明，25.4%的学生拥有课本以外听力材料，这说明大部分学生主观上能认识到听的重要性，也准备了与考试相关或自己感兴趣的相关资料，但我们与学生沟通后发现，他们在运用材料进行听力训练方面是很不理想的。表1的数据表明学生英语语言运用能力的四项技能也是不理想的。

出现以上问题的原因主要有：一是听力能力的提高见效慢，在实际考试中的见效分值小；二是当前教学所使用的听力材料，几乎都是围绕考试这个中心，应考性太强，而且与学生课本类似，缺乏新意，无法调动学生的能动性；三是传统的听力教学模式过于单调、枯燥，弱化了学生学习听力的积极性和主动性。

由此可见，学生在英语学习中，往往只重视笔试能力，而忽视听力训练。相当一部分英语高分学生学的是哑吧英语，缺乏语感，最终制约了其英语综合水平的进一步提高。

二、听力教学改革探索

学习英语的中国学生大多在读写方面尚能让人满意，而真正读写听说俱佳的不多见。说好英语需要真实的英语环境，要实现这一点，比较困难，但听则要求不高。现在听力材料到处都是，问题是这些听力材料大多是些“死”材料，内容陈旧单调，多数是针对考试的训练形式的样题。而收听英语广播和网络广播节目则是很好的“活”材料，无时间和地域的限制，音质好，便于储存。

听英语广播培养的是真正的听力，还可以开阔知识面。大学生对收听英语广播很有兴趣，但由于没有适当的引导和训练，往往事倍功半，甚至半途而废。多媒体网络技术的发展突破了这些局限，通过网络获取英语广播的声音和文本资料非常便捷。教师不必担心没有教学资料，利用网络中的广播资源，从中筛选出有价值的资料，能有效帮助学生提高英语新闻广播听力。钟道隆认为VOA Special English是一种为了适应非英语国家的人学英语而特意设计的非自然的教学用语言[3]。目前，高校学习者大多数选择收听VOA Special English Program。因此，大学英语听力教学应该使用VOA资源，帮助学生提高英语听力水平及英语语言的综合运用能力。

根据教学实际，提高大学生英语听力水平，首先应该选择难度、形式及内容均合适的材料，同时加大教学改革力度，提高教学实效性。

(一)充分利用和发挥网络资源与校园网的优势

由于网络的广播节目无时间和地域的限制，音质好，便于存储，人们越来越多地通过网络及时获取VOA节目的声音和文稿资料，或在线收听VOA广播和其他外国电台。因此，应该将现代化多媒体教学更深入地运用到教学改革中去。在多媒体教学环境中，教师可以在课堂上利用计算机多媒体视听设备播放下载的声音文件、演示广播文稿。学习者可以登陆网站在线收听节目，也可以把声音文件和文本文件先下载到自己的硬盘上分门别类地保存，方便课后自主学习。教师还可以把网上VOA资源社区作为课堂教学的延伸，向学生推荐适合他们的社区，给学生更大的学习自主权，让他们试着自行探索解决学习中的问题。在听力教学中，充分利用多媒体技术和网络资源为学生提供丰富的视听和文字等方面的媒体信息，让学生在学习过程中调动自己的感觉器官。这种自然获取信息的方式与传统的学习方式相比，既节省时间又增进记忆和理解，能够达到良好的听力效果。听懂外国人日常对话是学习英语的首要目的，培养听说能力的最终目的是能听懂各种人所说的英语，所以建议选取our world节目中采访部分或新闻部分内容作为听力教学的内容。

(二)增设VOA特别节目中的新闻听力以加强听力教学效果

“美国之音”(VOA Special English)新闻节目中的our world节目，是专门为世界上非英语国家的英语初、中级学习者准备的一种简易、规范、慢速的学习节目[4]。慢速英语节目分为两大类：一类是新闻节目，一类是专题节目。这些节目涉及面广、信息新、语言规范、句式简单，是学习者学习听力及了解国外文化的好材料。通过有声材料了解世界新闻、文化背景，学生有兴趣听，有益于激发学生的学习欲望。尽管VOA Special English本身不是教材，但由于其独特的品质，已经成为越来越多的非英语国家学习者学习英语、提高听力、了解美国社会的优秀资料。如果教师将其引入大学英语听力教学，将VOA与校园网资源合理利用开发，对学生正确引导、科学训练，会有助于学生提高听力，学到地道的美语。同时VOA新闻听力符合教育部对大学生英语听力的基本要求。《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)明确规定大学阶段英语听力理解能力的一般要求为：能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解[5]。VOA的语速适中，符合《要求》精神，也适合大学生的听力基础；VOA节目中的our world节目语音清晰且纯正优美，用词地道灵活，词汇量适中，有利于激发学生的兴趣，提高听力水平；节目内容丰富多彩，知识面广，涵盖面大，有利于学生了解世界，拓宽知识面，开阔眼界。

为了论证增设VOA及网络资源听力的可行性，我们对经济管理系350名学生又一次进行了专门调查，了解他们对通过新闻及网络广播节目这些渠道提高英语听力的看法(见表2～表4)。

表2 对VOA新闻听力的认识及了解

表3 对增加VOA新闻听力及网络资源听力的态度

表4 对VOA新闻听力及网络资源听力的参与态度

表2～表4的统计数据表明，大学生对新鲜的事物较为关注，绝大部分学生希望能够通过听英语新闻及网络资源上听力材料提高听力水平，希望学一些课本以外的知识充实自己，希望尝试新东西。大部分学生愿意积极参与该项听力教学改革研究与探索活动。以上几个方面证明多数学生对我们的教学改革设想抱积极的态度。

虽然英语新闻的听力理解能力，大学英语听力教学大纲无明确要求，但大学生英语竞赛听力部分设置了该项题型，而且不少学校英语老师也在听力课上补充VOA新闻，以提高大学生的英语听力理解能力。由此可见，开设VOA英语新闻听力，对大学生具有特别重要的意义。所以，我们对经济管理系的学生实施听力教学改革，增设VOA新闻听力作为大学生英语听力课程的补充。

通过VOA新闻听力教学的实践，84%的学生认为把新闻听力引入课堂教学非常好，77%的学生认为英语新闻听力对日常生活的基本听力有较大或很大帮助，89%的学生开始了解并喜欢上新闻听力训练了。被测试的会计班在英语等级考试中全班通过考试，很多学生的英语四级成绩都较理想。

(三)改革教学模式，探索教学方法，增强听力课堂教学效果

传统的听力课教学模式是教师放录音—学生听—完成练习—师生对答案—教师纠错，整个教学过程中学生始终是被动接受者，他们的主动性没有得到充分调动和发挥。在听力教学改革中，我们始终把培养学生自主学习能力作为教学改革的重点，进行了一些改革尝试，具体措施是“一多，五变，八结合”。

“一多”指听力训练形式的多样化。有填空、判断、简答、听写、复述等多种题型。

“五变”指教学过程的五个变化。(1)改变单调语音教学方法，训练学生的模仿能力。(2)改变传统的教学方法，训练学生对听力材料的理解能力，关注学生的反应，注重师生互动。(3)变乏味的填鸭式英语教学为愉悦的实践式学习过程。(4)灵活机动地变换听力材料及听力步骤，即内容由少变多，听的节奏由慢变快，听的遍数由多变少，听的材料由有变无。(5)变以教师为主体为以学生为主体，发挥学生的积极性和潜能，教师充当指导者的角色，真正起到传道、授业、解惑的作用。

“八结合”：(1)输入与输出相结合，听读写说并用的综合式教学法。综合式教学法已经被认为是大学英语听力教学的有效模式，体现了当代交际式英语教学的重要特征，有利于学生的语言习得[6]。(2)精听与听读相结合。精听的目的是捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。实在听不出的单词，首先根据前后文猜测，再根据发音查字典，实在听不懂再求助老师、同学和网站。精听之后开始练习准确复读，注意仔细聆听原音的语音语调、断句等，复读时尽量模仿原音，纠正自己的语音，而不是按照自己的发音习惯朗读。学生起初会觉得自己的朗读习惯与VOA习惯不同，有些不适应，但只要坚持不懈，一点一滴地改掉不正确的口音，发音就会渐渐变得标准。语音的模仿和复读可以在课后由学生自己完成。(3)精听与泛听相结合。使学生整体上把握语篇。(4)课上与课下相结合。这主要是对学生自主学习能力的培养。(5)新闻内容与背景知识相结合。通过了解新闻背景加深对整个语篇的理解。(6)听力内容与学生的兴趣相结合。教学过程中根据学生的兴趣对听力内容进行调整，调动学生参与教学的积极性。(7)传授内容与传授技能相结合。作为解惑释疑者，教师不但要教给学生知识，更要教给他们运用知识的能力和技巧。(8)理论与实践相结合。将每段的段落进行概括，并请学生复述，以锻练听说能力。布置学生课外查找有关资料，并在下次课中互相交流，达到实际运用VOA资源及网络资源的目的。

三、听力教学改革中应注意的问题

在听力教学过程中，要求学生注意以下几个方面的问题：

(一)语音特点

英语有其独特的语音特点，在VOA中这一点更加突出，因此要准确地理解英语新闻，必须注意以下几个语音特点。(1)重读。通常句中的实义词(名词、实义动词、数词、形容词和副词等)是句子的关键词，它们携带重要信息，应重读。(2)弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词在句中为弱读形式，它们读得轻而快，稍不留意就过去了，但这些词在句中起到纽带作用，要注意它们的存在。(3)连读。前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开始，此时产生连读。(4)卷舌音。(5)省音。当前一个单词的尾音与后一个单词的起音相近时，尾音往往被省去。(6)播音员各自的发音。播音员虽然使用标准英语，发音字正腔圆，音质优美，但他们都有各自的口音，男女播音员的发音清晰度因人而异，速度也不尽相同。辨音能力是通往听力王国的金钥匙。

(二)VOA新闻的特点

(1)语言特点：从播音速度上讲，Special English的速度是大约每分钟90～150个单词，虽然慢，但有它存在的理由，它本身就具有一定的教学目的，其次才是为了提供信息。它达到了与初学者进行交际的目的，是学习规范语言，训练听力的好材料。从播音风格上讲，Special English的播音员语音语调慢，发音清晰有力，便于听众收听模仿。而且每个播音员的风格各异，并非“用一个声音说话”。Special English中的词汇较简单、较通俗，基本上是核心词汇，更口语化，中心更突出。句式上，Special English中的句子都较短，简单易懂。Special English的听众都是非英语国家的学习者，听力是弱项，对大多数人来说，获取信息是第二位的，练听力才是第一位的。所以从这一点上来说，Special English是针对性极强的一档节目。(2)内容特点：Special English每次30分钟。开始是10分钟的新闻，然后是5分钟的小报道，最后是15分钟的专题节目。(3)篇章结构方面：VOA Special English节目中的our world首先是一段音乐，在整体上由播音员的解说部分和录音采访组成。每段话的结构一般包括导语、新闻本体和新闻背景三部分，其中导语和本体是必要部分，新闻导语是指每条新闻的第一句话，它是统领全文的核心句，传递了重要信息[7]。它的特点是简明扼要，突出要素，大都会交待人物、时间、地点、事件，事件的前因后果放在导语后，在本体中作进一步报道。本体就叙述方式而言，可分为“横向叙述”和“纵向叙述”。背景资料有时放在最后，有时在本体中穿插交待，这就是常说的新闻的“倒金字塔”结构。(4)语法结构方面：初学者在收听时，常常把注意力集中在自己不熟悉的词汇上，大脑也随之反复思考，结果忽略了句子的意思，失去了一连串的信息，因而也很难把握大意。对于内容较多的听力材料，把握每一段的大意比较困难也没有必要，因为长复合句的存在确实增加了难度。在收听时可适当参考文字材料，这样有助于内容的理解。同一语法结构在文中穿插使用，可减小文章难度，简单句、复杂句结合使用也可以使中高级英语学习者减少视听觉疲劳，以达到更好的学习效果。

(三)新闻报道语篇结构上的特点

英语新闻报道大多数都采用新闻导言法[8]，按新闻事件重要性递减的顺序来排列内容，把最重要的部分放在最前面，形成导语，解决五个W的问题，即what、who、when、where、why。学生了解英语新闻导语的特点就可以有重点地听内容，从而提高听的效果。

(四)调整学生的期望值

很多学生渴望提高听力，随身携带随身听、收音机、mp3播放机等，但是对学习的长期性和艰巨性认识不足，在短时间内达不到预期效果就急躁焦虑，不能持之以恒，影响了听力理解能力的提高。教师要让学生明白听力水平的提高需要长时间坚持不懈的努力，一蹴而就是不现实的。教师组织的教学活动和任务要有压力、有鼓励、有赞赏、有肯定，激发学生学习听力的兴趣，同时指出不足，提出更高的目标。

四、结语

语言知识、听力技能、听力学习技巧和非语言方面的准备工作，是让学生了解VOA Special English及丰富多彩的网络资源，掌握必备的听力技能，树立坚定的信心，为他们以后的英语学习打下良好的语言、文化、心理基础。听力的提高不是孤立的，还要结合其他语言能力的培养并均衡发展。如果能坚持不懈地收听VOA，英语听力就能获得较大进步，也会促进英语其他方面能力的提高。这不仅可以使学生应对听力考试，也可以使他们受益终生。

[1]杨晓萍.改进听力技能[J].外语学刊，1995(1):72-74.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004:21-30.

[3]钟道隆.听遍全世界[M].北京：清华大学出版社，1998:34-37.

[4]严文清，王迈迈.美国之音英语广播收听指南[M].西安：西北工业大学出版社，2000:25-26.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2004:2-4.

[6]孔燕平，刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法[J].外语与外语教学，2001(12)：33-35.

[7]裘燕萍.VOA广播新闻首句在语篇中的功能和语言特征[J].外语教学，2003(3)：33-36.

[8]龚苏娟.浅谈听力教学中英语新闻的运用[J].赤峰学院学报，2005(4)：68-69.

注：本文为常州工程职业技术学院2008年教育研究课题“利用网络资源提高大学生英语听力的教学模式与改革”的相关成果(课题编号：2008gcjy010)。