为每一个学生搭建自由的舞台

孙启涛

有一句话说“经验值大，创新值相对就较小，发展的空间也就越窄”。我想教学管理中也是如此，传统愈强大，创造力愈小；传统愈弱，创造力愈旺盛。在新课改的学习中，我知道班级管理不再仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生其他方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。学业成绩这一块滞后，并不表示其它方面也落后，作为班级的管理者，我一改以前的“严字当头，狠字为先”的方式，首先培养信心，让他们敢于在“舞台”和表演，其次充分激发他们的竞争意识，同时发挥合作的力量，管理中加强发主，多边互动，从而营造一个宽松、民主、和谐和充分竞争且合作的班级氛围。让每个学生在自由的舞台上展现自我，以求得整体发展。

一、找优点，树立自信心

美国教育心理学家霍华德·加德纳指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现出显性状态，而大多数学生的潜在智能则处于隐性状态，还有待于家长、教师不断地创造实践机会，帮助他们去认识自己、挖掘潜力、放大闪光点。

为了打破传统的管理格局，我将多元智能理论引入班级管理领域，受到了学生欢迎，使学生的兴趣、爱好得以充分的释放，我充分利用各种校、班级活动创造各种情境和条件，激发了学生潜在的智能火花。

体验成功是每个学生的共同愿望，也是激励学生走向另一个成功的良方。为此我充分创造各种有利条件，为学生提供或搭建了自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。在班级中开展了的“展我风采”活动，以小组为单位组织学生全员参加。一段时间后，每个学生都会当众演示自己的“绝活”，有的挥毫泼墨或书或画，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即兴演讲，有的拨弄丝竹……诸如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等等，并与其它科目结合起来，将其设计成相关主题的教育活动，那些在平日里少言寡语、性格内向的学生在这时也能够显露出独特的智慧和才能。通过这些活动的举办，班上的绝大多数学生在活动中都发现和展示了自己的不同的智能优势，树立了自信，并且在自己感兴趣的领域里均有不同程度的发展与提高。学生被激发的热情同时又促进了班级建设，达到在各种活动中育不同类型人的目的。

二、民主管理。多边互动

结合多元智能理论，我对班级管理采取了民主多元的教育教学管理方式，使得每个学生的个性和能力得到真正的实现。

在班级管理中，我根据学生个性的差异和教学内容的不同，把单一的集体管理变为集体的、小组的、个别的包括社会参与的、形式多样的管理；对环境的创设也从单纯的物质美化到综合性、教育性氛围的创设；从教师的单边行为到有学生、家长参与的多边互动；从教师主观确定到以孩子发展实际特点和感兴趣为依据，刺激孩子智力潜能的发展，特别是优势智能得到最大化、最优化的发展。

三、合作中竞争。整体发展

合作中没有竞争也不行，没有竞争的合作会充满惰性，失去活力。因此在班级管理中，我有意识地开展了干部竞选、学习竞上进，生活竞文明等一系列活动，以强化学生的竞争意识，同时，使他们正确认识到个人与个人、小组与小组的合作与竞争关系，和谐地竞争，合作下竞争。与此同时确定班级目标，加强班际竞争与交流，共同进步，进而展开校际竞争。在“人人是管理者—今天我来当班长”的竞选活动中，班长由各个小组成员共同参与竞选产生，定期更换，能上能下，使每个学生都有机会展示自己的组织才能，增强了组织管理和与人相处的能力，培养了他们的心理承受能力和自信心。在合作与竞争中，学生们克服了因个人竞争而带来的心理偏差等负面效应。不仅对自己有了正确的认识，还学会了关心他人，树立了小组、班级、学校的主人翁精神。事实证明：这种作法在目前来说是正确的。在食堂、宿舍的卫生纪律方面都做得非常得出色，连续几星期拿到满分。

“天生其人必有才，天生其才必有用!”每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形式不同，但是他们都拥有自己的独特潜能和发展方向。我充分重视和发挥学生的优势。找出他们的闪光点，让他们树立自信心；实行民主管理，进行多边互动：使他们合作中竞争，给他们搭建每一个都能表演的舞台，挖掘每一个学生的潜力，如此让每一个学生得到不同程度地发展，从而让班级健康成长起来。这是我在班主任工作中所得出的些许感想。固然，这点感想可能又会制约着班级向着新的高度发展。愿在新的进程中能有新的感想。