适应新高考形势下的班级管理

金 锋

中国的教育是在高考指挥棒下的素质教育。随着高考改革的推进，试题保持了基础性、探究性和开放性，其强调能力和素质、强调骨干知识、强调理论联系实际(紧扣社会发展和学生实际生活)逐步抛弃了死记硬背类试题，做到了“遵循教学大纲但不拘泥于大纲”。这个指导思想要求班主任不再是传统上的“说教式”管理，而是要从根本上去了解他们深入他们挖掘他们。从今年的高考情况来看，好多同学在高考中没有发挥出来，究其原因就是他们对已有知识的理解不灵活，对高考中的活题尤其是与当前社会联系密切的问题找不对正确的答题点。体现最明显的是实行全封闭的学校。封闭了学生的同时也封闭了学生的思想。量化他们的平时禁锢了他们的创新能力。

一、对班级管理文化的反思

长期以来，班级管理工作特别强调以制度进行调控，在实施管理与评价中对学生具体行为进行规定和要求，以强制的手段进行管理，利用完善的规章制度无需花费大量的时间和精力去做学生思想工作，学生各种个性化的表现都无法超越“班规高压线”，个人的申诉、沟通都拒之于“规章”之外。

量化管理主要有以下弊端：

1，量化评价无法真实反映学生的内心发展。每个学生要想获得好评，就必须赢得分数，久而久之，赢得分数就成为行为的动机，原来由兴趣、爱好驱使的行为逐渐弱化，这样一来，行为的动机由外控的分数来控制，学生道德水平滞留在他律水平上，无法转化为自觉行为。

2，过细的量化往往制约着学生的学习行为。片面追求评价的精确和量化的做法，实际上否认了学习行为的质量性，忽视了学生个性本质的不可预测性，为了使学生有明显的差别，把学生的成绩精确到0.5在全班张榜公布，以示量化评价的公正性。虽然成绩能使几位学习佼佼者受到鼓励，然而却使绝大多数同学都感到沮丧，这种不断量化排队的区别性评价，使更多的优秀生不断地一批又一批被划进后进生的行列，在这种形势下，我们的教育不是转化后进生，而是把优转差，是教育的倒行逆境施。

3，精确的量化评价导致学生形成双重性格。量化评价越具体、越细致，也就越忽视学生人格特性，必引起学生提高预防心理，力争不失分，学生疲于应付，平均用力。很少有时间和精力发展特长，所以全面而具体的量化评价是束缚学生发展的根源。

简单说，以量化的方式描述、评价一个学生的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都泯灭在一组抽象的数据中。

二、供探究的新理念、新方法

对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了，或只是评价了简单的教育现象。事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价(即除学业成绩外，还包括课堂行为、实践能力等开放性的评价)的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎。我们需要让学生真正成为自己的主人(即学生的主体性)教师所起的仅仅是引导的作用。包括冲突的解决过程。学生始终是主体，对问题矛盾的分析、态度的形成、解决方法的选择以及冲突的最终解决都是在教师的主导下由学生自己做出的决定。

在开放的教育环境下，学生的主体意识、民主意识越来越强，对人文的精神需求日趋强烈，制度化的管理越多学生越感到不满，产生极强的排斥情绪。因此要从学生身心发展的需求出发，提供优质、和谐、民主的科学化管理。班主任必须从班级实际出发，积极探求适合学生个性化发展的空间，突破传统的班级管理模式和固定行为框架，抓住班级在某一时间存在的主要矛盾确定班级发展目标，在管理制度上加以具体化，对主要矛盾的解决进行制度化管理，对次要矛盾进行非制度化、个性化的关爱，两者结合起来，才能确保班级管理与评价的科学性。

当今的教育已不再是简单的传授知识还包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。高考也不只是检查学生背书能力更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。只有在平时关注学生成长过程中了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导；与此同时，只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。