热闹与门道

宫纪仁

气氛热烈往往被当作一堂课成功的标记之一。但笔者曾经历过这样的热闹：公开课上，教师提出问题，耐心讲解；学生侧耳倾听，齐声回答。讲到动情处，慷慨激昂；听得兴奋时，群情激奋。笔者发现，学生像一群被赶着的小羊，教师似乎“预谋”在先，千方百计诱导学生钻进预先设计好的“羊圈”之中。先回答问题的学生总是支支吾吾，后站起来的学生就能“出口成章”。“请坐下，再想想”，“没关系，再讨论一下”……经过多次启发，终于“请君入瓮”，师生真是“不谋而合”，课堂互动效果“良好”，教师算是“圆满”完成了这节课的教学任务。

这样的公开课或示范课，热闹是热闹，但业内人士一眼就看出：“怎一个累字了得！”学生看似积极参与，其实是在被动听课，说不定事前得到了某些提示或暗示，甚至“内定”回答问题的学生名单。学生或是因场地等环境的变化将会“出言”谨慎；教师要完成本节教学任务，达成“讲解生动，组织有序，突出重点，破解难点”诸多目的，还要展示教具等，忙得不亦乐乎，累（紧张）得满头大汗；坐在后排的听课（评课）人既要熟悉教学内容，又要观察教师体态、学生的反应，听“震耳欲聋”的声音，还要有足够的听课记录，如果发现连自己也被赶进了羊圈，只能暗自叫苦。

形式热热闹闹，内容“一本正经”。上这样类型的课，教材、教参是 “上帝”，教师与学生都是对她顶礼膜拜的“臣民”。出现知识性错误是公开课或示范课之最大失败，对此，授课者与听课者彼此都心照不宣。平时上课时还可以“幽它一默”，此时可是“玩笑”不得。于是学生学到什么、掌握多少不是授课人最关心的，听课人的满意程度才是授课人最关心的，因为像魏书生、韩军、余映潮等就是通过公开课“占领”语文教学的“制高点”的，然后“指点江山”，“激扬文字”，“领跑”当今的语文教学。因此笔者觉得公开课或示范课仅有“热闹”是远远不够的。

课堂是教师“传道、授业、解惑”的最主要场所，公开课或示范课是考查教师教学基本功、教学技能的重要手段，它需要学生实实在在的主体参与，需要教师与学生之间、学生与学生之间思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。与日常课相比，公开课或示范课则需要更多地脱离“教学体系”，转而强调其个体的独立性。所以，听这样的课不能只看互动效果——从“热闹”方面来判断，更主要的是要看它的核心价值所在，也就是人们常说的要看“门道”。我们可以参照以下五个方面考虑：一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了分析（表达）能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而不是有一种被牵着走的委屈感。二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获，学生充分地表达了自己的思想，而不是觉得“言多必失”，吞吞吐吐。听课者领略了教师的风格，学到新的知识、教学理念，有一种“三人行则必有我师”的感觉。三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。面对“偶发事件”、“题外之话”，即“预案”之外的问题，敢于舍弃原有的方案，因势利导，取得“意外收成”。教师也在这“取”“舍”之间，彰显了智慧。四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演，师生配合时进入“角色”快，当双方有默契的征兆时，戛然而止，令人回味，有真实感。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，见仁见智，值得反思，需要去重建，而不是指望完美无缺，岂不闻“缺憾”之美是艺术欣赏的境界之一，如断臂之维纳斯 。

其实，“门道”之说仍须补充。因为在短短的时间里，授课者所能展示的知识、技能是有限的，听课者若能把学到的一点用到自己的教学实践中，那就是“双赢”。

（作者单位：蒙城第一中学）