润物细有声,批评也快乐

陆庆高

摘要:本文提出了善意批评的五种方式:从赞扬学生入手,不作无谓的批评,努力保护学生自尊心;间接地提醒学生,注意自己的错误和不足,努力提高自制力;先谈自己的错误和不足,批评学生时就可保住学生面子,消除其抵触情绪;只能建议,不能命令,努力找准自己的位置,成为学生合作的伙伴;幽默的批评,可化解敌意,融洽师生关系。

关键词:修养;批评;场合;方式;方法;接受

有人说:如果说赞扬是抚慰人的阳光,那么批评就是照耀人灵魂的巨镜。教育学生客观地看待自己的优缺点,他们才能不断地取得进步。但人非圣人,从人的本性来说,是对尊重的需要,必然潜藏着对批评的抵触。认清这个道理,我们就要注意两个方面:①批评别人时要努力提高自身的修养,使受批评的学生保持闻过则喜的心态;②批评别人时,要注意场合、方式、方法。下面谈谈自己的感受:

一、从赞扬学生着手,不作无谓的批评

批评的目的是帮助别人进步,而有的老师批评学生是用来泄愤,发泄不满,抱怨,有时甚至是通过指责别人来抬高自己,这种教育方法只能以失败而告终。因为,人们都要维护自己做人的权利,都需要自尊,而批评容易伤害到别人的自尊。那年,我任六年级数学老师,一次月考,班级中有一位年龄最大、个子最高的女孩数学考得很差,影响了班级在年级的排名,我很生气地说:“你考这点鬼分数,差死了!”当时,这位女孩听到这句话,就伤心地哭了。几年后,我又见到了这位女孩,闲聊中她说对我当时批评她时说话的语气、神态记忆犹新,真是“好言一句三冬暖,恶语丧心十年寒”。孔子说:“己所不欲,勿施于人。”无谓的批评、指责、抱怨,正是得罪人的根源。现在想想,也后悔当时不该对这位女孩说出这样的话。要纠正不合理的教育方法,正需要增强自身修养。要想尽量让学生高兴地接受老师的批评,使对方认识到老师不是在对他进行人身攻击,艺术教育要比听一些令人不愉快的批评好得多,这样师生关系才会逐渐融洽,学生才会有安全感。

二、间接地提醒学生,注意自己的错误或不足

教师不要动辄批评学生,如能了解原因,就会发现原来他们是值得原谅、值得同情的,这样我们也有了自制力。一个优秀的教师,能在那些所谓的不听话、不顺从的孩子身上发现他们的优秀。俗话说:退一步,海阔天空。遇事多忍一忍,忍让表明有理智,会增添教师的魅力。我们在工作中若能间接地提醒学生注意自己的错误,给他的感觉就好似我们一直在赞扬他。比如,我班上有一位学生在一次测试中,语文、英语考得比较好,就是数学没考好。我是这样对他说的:“你的语文、英语考得不错,而且我相信你有这样聪明的大脑,好好努力,下次数学也会考得很好的。”又如,我班学习最好的一位同学,一次数学没考好,她内心自有一种内疚和烦躁感,我及时安慰她:“从来不差的,就这一次又算得了什么?”这样体贴入微的话语,使她又重新振作起来。这就是将批评化成激励,就是间接批评的效力。我看出这两位学生都在争取数学考出好成绩,平时学数学特别卖力。如果那时当面指责他们,说不定会对他们造成心理负面影响,而巧妙地暗示对方注意自己的错误和不足,则能让对方接受和受到对方的爱戴。

三、先谈自己的缺点,批评学生时就可保其面子

如果说批评是照耀人灵魂的巨镜,那么有些批评也就是必要的,但批评而不引起反感的最有效方法,就是让对方觉得我们的批评是为他好,就能消除对方的抵触情绪。批评之前,可以先说一些诸如“我以前犯过类似的错误”“我年轻时也是如此”之类有助于降低对别人的伤害的话语。俗话说“树要皮,人要脸”,面子是人尊严的外部表现,任何人都没有权利去贬抑他人的自尊,保住他人的面子在某些情况下是非常重要的,然而,很多人都忽略这一点,经常残酷地抹杀他人的感觉,又自以为是,实际上用两句体谅的话,对他人作宽容的理解,就可以减少对他人的伤害,维护他人的面子。这是一种批判的艺术,也表明我们会“做人”。有一位大学生讲述他初三最后一次升学考试后,老师及家长问他考得怎样,他回答,像他这样的人还有考不好的吗?话说出去了,岂料分数出来后他落选了。大家都说他喜欢吹牛,他尴尬得要命,班主任替他解围说:“他是考得很不错的,只是语文差了几分,谁都免不了有些失误的呢!我曾经也出现过类似的情况。”老师这句话让他至今都感激不尽,给他重新树立了认真学习的信心和做人的勇气。要想让学生保住面子,批评还可以在私下进行,只批评行为而不是人,且一次过错只批评一次,都应在友好的基调上进行,这样能产生一种激励作用。

四、只能建议,不能下命令

“建议”有时就是一个圈套,让学生自己套住,自觉回到学校纪律规定的范围中来。用这种方法既维护了学生的自尊,又表明了我们对他的尊重。作为老师,课堂上难免会遇到学生讲话的情况,为了让学生不敢再犯,总要惩罚一下,但惩罚过后,学生往往对我们怀恨在心。怎样既能惩罚学生以戒下次,又能让他不怀恨在心呢?我设计了这样的一种方法,在一次数学课前,我首先问学生:“上课讲话对不对?”学生自然回答不对。我又接着问:“既然大家都认为上课讲话不对,还会影响其他同学的学习,那我们是否应该惩罚一下上课讲话的同学呢?”于是我让大家自己提出建议,对上课讲话者应如何惩罚。如有学生说不惩罚,说明他上课喜欢讲话。同学纷纷提议,有的说罚扫地一周,有的说罚扫地一月,有的甚至说罚扫地一学期,最后还是我出来“做好人”,提议罚扫地三天。之后,我让大家如有不同意的赶快举手,如果都没意见,以后罚上课讲话者扫地可不能怨我,结果无一人举手,这条惩罚措施就通过学生自己的提议而确定下来。以后再有学生上课讲话,我就罚他扫地,他也无话可说。因为是他自己同意的。建议总是比命令带来更多的合作,当我们命令时,就存在着听从与不听从,愿意与不愿意,配合与不配合的关系;当我们建议时,我们是把他放在了协作成员的角色中,他就是我们的合作者。

五、幽默批评,能化解敌意

幽默批评能激励、唤醒、鼓舞学生,是间接批评中的一种重要方法,貌以开玩笑,实则暗藏玄机。有一次,我在上数学课,突然有两位学生动起手来,都哭了。我走到这两位同学的跟前时,看到其他惊诧莫名的学生都在看着我,我沉住气用幽默的话说:“我最佩服这两位学生,一个是甲某,一个是乙某。这两位同学就像两头勇猛的狮子,天不怕,地不怕,目中无人。”话锋一转,我又说:“丈夫有泪不轻弹,只因没到伤心处。但我又不佩服你们两人,雷鸣过后是什么?当然是倾盆大雨。”(学生笑了)这就是运用幽默的方式来回击课堂上不守纪律的学生。下课时,我在讲台桌前特别留心观察那两位上课“打仗”的学生。不一会儿,这两位学生都到我跟前说出了原委,并承认了错误,保证下不为例。

总之,善意的批评要注意场合、方式、方法,要从称赞学生入手,间接地提醒学生,规范自己的行为,提高自制力,扬长避短,不断取得进步。对学生的要求只能建议,不去强迫,一定要消除其抵触情绪,努力做到让学生闻过则喜。而教师要想做到这一点,必须提高自身修养。

(作者单位:江苏省灌云实验小学)