小学语文教学中学法指导的落实

朱连永

在基层支教实践中,笔者立足课堂,从语文学科教学的特点出发,强化对学生的学法指导,取得了良好的效果。总结做法大致有以下几个方面:

一、回顾,揭示学法

回顾,能有效调动学生先前的知识和经验积累。因此,在教学中,我们可联系学生已有的知识经验及教材内容,引导他们回顾以前是如何学习的,然后再明确向他们揭示学法。如教《金蝉脱壳》一课的生字时,先让学生想想以前是怎样学习生字的,教师再在此基础上揭示自学生字的方法:①画出课文中的生字并连成词;②借助拼音读准字音;③根据字的结构或造字特点分析、记忆字形,理解字义;④查字典,结合生字所在的词句理解字义;⑤用生字组词并造句,强化对生字词的理解和运用。通过这种“回顾学法—点明学法—尝试用法”的指导过程,不但使学生在循序渐进中掌握了识字的方法,而且培养了学生选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。

二、讲解,教授学法

学法指导的根本目的在于使学生学会学习,这就必须发挥教师在学法指导中“导”的作用。课堂上可利用条理清楚、画龙点睛的讲解,授予学生学法。如教《美丽的小兴安岭》时,教师先一步步引导学生学习第二自然段(春季特征),在此基础上引导学生明确学习这一段采用的方法:①读一读,思考这一段主要写的是什么;②看一看,这一段有几句话,每一句话写的是什么;③勾一勾,这一段描写景物的句子有哪些;④想一想,作者是怎样描写这些景物的。然后要求学生按上面的方法自学第三自然段(夏季特征)。这种“渗透学法—归纳总结—实践运用”的途径,符合学生认识事物的规律,照顾到了小学生学习方法形成的渐进性。

三、归纳,明确学法

教学中,要引导学生从不同的角度多方面理解和掌握自己的学习过程,把学到的知识方法进行系统化的构建,进而归纳总结出学习方法。查字典和联系上下文是最常用的两种释词方法。此外,还有联系实物、词语比较、分解语素等释词方法。如何将这些方法教给学生呢?在讲《珍珠鸟》第十二段“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲密的情意。它索性用那涂了蜡似的角质的小红嘴嗒嗒地啄着我颤动的笔尖,我用手扶一扶它柔软的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指”中的几个重点词时提问:“‘享受什么意思?‘索性怎么讲?”“你是怎么知道这两个词义的?”“‘反而这个词较难理解,能不能换成别的词而意思不变?”“‘反而这个词在我们没有查字典,也没有联系上下文的情况下,该怎样理解?”在老师的引导下学生归纳出了释词的几种方法:①查字典;②联系上下文;③换词。通过这样的分析总结,不仅使学生掌握了学法,而且还培养了他们分析综合的能力。

四、实践,领悟学法

通过学习实践领悟的东西,印象深刻,即使在情景变换的条件下,也能实现迁移,运用自如。因此,教学中要引导学生亲自实践,从而领悟学法。教学《那只松鼠》这一课,笔者就充分体现了这方面意识。①粗读:勾画、圈点出生字词及自己的疑难问题;看看作者写的是怎样的松鼠。②细读:想想作者从哪几个方面写松鼠;为了描写松鼠的灵动、可爱,作者用了哪些字、词和成语。③精读:想想作者为什么写“那只松鼠”;松鼠被逮到之后,动作、神态有什么变化;作者“尽力体验着”的是松鼠的什么“心情”;这前后作者的心情又有怎样的变化;作者“咬咬牙,把它放了”,你若是文中的女儿,会认可这种做法吗;作者心里为什么“悬一块石头”;最后悬在心里的“石头落地了”是因为松鼠获得了自由还是因为女儿的表现,你是如何理解的。这样,在老师的指导下,学生不仅理解了课文,而且在阅读实践中也自然会领悟到读懂一篇文章的基本方法:粗读——整体感知文章内容,知道文章写了什么;细读——理清文章脉络,赏析词句,明白文章“怎样写”;精读——回归整体,深化理解,领悟作者“为什么写”。

教学的目的绝不单单是向学生教授现成的知识,更重要的是引导学生理解体验学习的过程,指导学生掌握运用学习的方法,使学生成长为具有独立学习能力的自主学习者。为此,教师要进一步转变思想观念,把学法指导放在关乎学生可持续发展能力建设的高度来认识,立足课堂,常抓不懈,这样,我们常说的“教是为了不教”的目标就会实现。

(作者单位:河南永城教师进修学校)