分组合作学习在信息技术课堂中的运用

宋先河

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代,信息技术已经在人类生活的各个领域得到了广泛的应用。信息技术的广泛运用,既是新世纪、新时代对教育的要求,也是教育在新技术环境下自身发展的必然结果。伴随着信息时代的到来,高中计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课程。新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式,追求的是学生的主动全面发展,培养的是学生的自我意识与合作意识,它将促进学生形成积极的人生态度,为他们的可持续发展打下良好基础。而信息技术课更注重学生的实际操作能力,给学生更多的自由空间,培养他们主动探索、自主创新的能力。小组合作、交流是教学中常使用的一种教学组织形式。它可以让学生通过相互切磋、合作互助,在课堂讨论中主动探求知识。因此,在信息技术课的教学中笔者尝试了分组学习,在课堂中培养学生合作意识。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助力量。

一、分组学习能统筹兼顾,尽可能地防止两极分化

学生在小组中人人参与讨论、练习,他们展示的机会也远远多于课堂上学生单独展示自我时所能得到的机会。在学生活动的同时,教师的巡视,能及时接收到多数学生练习状况的反馈,对教师的点拨提供大量信息。集体教学中,学生练习时只以教师的讲解示范为标准,而教师又没有足够的时间为每个学生做指导,使得学生的学习兴趣不高,但通过小组合作练习,每个学生都变成了老师,他们能区分方法的好坏,相互间帮助纠正出现的错误。显而易见,大家合作做一件事比大家挨个去做要快得多,这样就加快了活动频率,也加大了课堂练习密度。几人的小组活动为学生相互交流提供了方便,便于学生相互沟通,同时创设了更多的自我表现空间,学生个体的思想可以得到更多机会的展现。学生在一次次自我展示中不断得到周围同学和老师的评价,从而可及时调整自己,又不断从同学的自我展示中获取养料充实自己,形成一种良性循环。可见充分发挥小组合作学习的功能确实是提高课堂效率的好办法。

信息技术课更注重学生上机实践,而学生的作业、作品如果像其他学科一样收上来统一批改,其效果远不如当场指出作业中存在的问题。针对平时教学中不能照顾到所有学生的问题,平时上课时对学生进行分组(每组8人左右),在学生自由组合的基础上,老师宏观控制每个组水平,使其基本持平。在分组学习过程中,让基础较好的同学带动其他学生,让他们自己当老师,让基础较差的学生有更多的机会向基础好的同学学习。较差的同学在不断地追赶,而好的同学则不断地提升自己,这样一来就能形成你追我赶的学习风气。每组选出的小组长要对本组每一位同学负责,检查本组同学的作业,解答他们的问题。老师则检查组长作业,抽查部分同学作业。另外,根据学生心理和实际条件,对每节课完成作业最好最快的小组进行各种形式的表扬。

在分组学习过程中,基础较差的学生有更多的机会向基础好的同学学习,这样一对一的示范,也解决了部分学生羞于向老师请教的问题,学生的问题都能得到及时解决,不会有谁被落下,有效地防止了两极分化。这样教师就能更全面地掌握学生的情况,有更多的时间去辅导个别学困生。

二、分组学习提高了学生的自信

小组合作学习可以使学生参与课堂的机会大大增多。学生不敢在班上示范发言的,可以在小组讨论时示范发言,这样同学间相互启发、相互帮助,可以培养他们的协作意识和互助精神;同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。每一个学生都可以畅所欲言,这样就能提高学生的参与意识、解决问题的能力、自学能力及自主精神。分组学习要求学生向别人提问,向别人解释自己的看法,这不但可以提高学生的学习能力,更可以促进他们对学习的兴趣。分组学习不同于强调竞争的班级授课,它能使竞争环境转向合作环境,使组内的每个同学都有展现自己能力的机会:他们或作为集体的一员为完成任务而自豪,或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使每个参与学习的小组成员都能体验到成功的愉悦,使“失败者”重新得到自信。

三、分组学习有利于全体学生参与

教学是面向全体学生的,信息技术课是一门动手实践的课程,分组合作学习避免 “只看不练”的被动学习状况,它让全体学生有了更多参与学习的机会。每个学生都能选择符合自己兴趣的主题,并在小组中承担一部分研究任务,充分发挥每一个成员的作用,避免“旁观”“旁听”的被动学习。这样一来极大提升了学生们的学习兴趣和参与程度,使学生的自身潜能得到发挥,获得了新知识,提高了创新能力。学生在学习过程中不仅仅是为了自己,而且也是为了整个小组,要取得小组的成功,小组其他的成员也要鼓励自己成功。

四、在分组中学生们学会了与别人合作

学生都有很强的求知欲和表现欲,而小组活动正好为学生创设了这样的机会,他们主动参与的积极性可以在小组活动中得到发挥,长此练习对于形成他们的技能极为有利,因为主动练习的结果不仅提高了速度,而且正确性、协调性也会随之提高。小组合作与交流促进学生与学生之间、学生与教师之间的心理与空间距离大大增加。教师在近距离的接触中,可以最大限度地和每一位学生接触,及时了解学生的学习情况,具有了更多的和学生进行相互接触的机会;教师要注重指导帮助,保证学生有与学习内容相适宜的独立思考与练习的时间,教会学生分组合作学习,营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。

在教授完PowerPoint幻灯片制作时,正逢元旦,因此笔者提议以元旦为主题制作一个幻灯片作品,学生们积极响应。笔者要求学生以小组为单位,提前搜集相关的资料,制作出至少有八张内容比较丰富的幻灯片作品。根据以前作业中反映出来的问题:男同学技术方面掌握得比较好,但版式设计、颜色搭配上有所欠缺,而这正是女同学的强项,所以笔者建议在学生自由组合的时候,男、女同学互相搭配,这样可以相互学习、共同提高。然后由选出的组长来负责统筹全局,协调组员之间的工作。为了达到共同的学习目标,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持。小组成员必须妥善地解决可能出现的各种矛盾,与同学建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系,在学习过程中促使人际交往能力的培养,达到同学之相互弥补、借鉴,相互启发、推动的效果。教师在评价学生的学习成绩时,以小组的共同进步为标准,以个人在小组中被同伴们认可的程度为标准,在提高教学效果的同时让同学们学会如何与人相处。

从实践中笔者发现,分组学习的确能让学生更自主地学习,提高学生的学习兴趣;同学间的合作,也能让他们体会到集体的力量,增进同学间的相互了解,能够取长补短。教师的负担减轻了,将有更多的时间了解学生总体情况,有利于提高学生整体的素养。

五、组织小组合作学习中应注意的问题

小组合作学习中组长的组织至关重要,直接影响小组合作学习的质量。因此,教师要对学生进行培养,使他们不仅有当组长的热情,而且有当组长的能力,使小组活动不流于形式,收到切实的效果。

教师要精心设计小组活动内容,结合教学重难点,全面考虑训练内容的综合性,做到练习内容有梯度,循序渐进。教师在巡视中要适时点拨,使小组合作学习不偏离正确的教学轨道,引导学生解决小组讨论中的疑难问题,从而切实落实教学目标。

教师要及时评价学生的学习情况。一是要让学生了解自己技能的掌握状况,使其进行及时调整,二是教师的评价可使学生享受到成功的喜悦,树立自信心,培养他们的进取精神与竞争意识。

(作者单位:湖南省长沙县五美中学)