关于高职高专院校经济类考试模式改革的思考

王 杰 赵志明

摘要:高职高专院校以学生就业为导向,以服务为宗旨,面向市场经济,积极转变办学理念,对教学内容、教学方法和教学手段等进行了一系列的探索,但考试作为教育教学活动中重要的一环,却没有得到足够的重视。文章结合教学工作的实际感受,针对当前高职高专院校采用的主要考试形式,着重分析了目前高职高专院校考试模式存在的主要问题,并对考试模式改革提出了几点建议。

关键词:高职高专院校;考试模式

中图分类号:G712文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)35-0223-02

我们的高等教育经历了四十余年的改革与发展,特别是近十年来蓬勃发展并取得了令世人瞩目的成就,尤其是教学方法、教学手段等方面取得了长足的进步,但多数高职高专院校采用的仍旧是传统的考试方式,已经不适应高职高专院校培养目标和教学的需要,对考试模式进行深化改革已迫在眉睫。

一、高职高专院校考试模式存在的问题分析

(一)考试观念落后

大多数高职高专院校考试观念落后,仍采用传统的闭卷考试方式,侧重理论知识的考核,而实践考核方面探索不深,有很大的随意性和主观性,由于受传统教育思想和区域文化的深层次影响,我们很多高职高专院校的考试观念也大多停留在过去的思维模式中,采用传统的闭卷考试居多,在一定程度上缺乏创新。

(二)考试内容枯燥

在很多科目的试题中,考试内容经常是教材内容、课堂内容的再现,学生几乎不用准备就能轻松过关,这样考出来的不是学生的分析和解决问题的能力,而是考查学生的记忆能力;再者由于记忆的内容太多,考前教师往往会划重点、划范围,导致考试内容越来越少,不利于学生对知识的全面掌握。

(三)重结果,轻过程

现在的考试在很多时候都是一锤定音,只根据学生的期末成绩便对其进行评价,期末成绩的好坏是决定学生能否参与评优的一个重要衡量指标,所以部分学生为了评优不惜采取各种手段拉帮结派,想尽一切办法跟老师搞好关系,时间久了助长一种不正之风,影响了校园文化的建设,这是不利于学生成长的,在一定程度上也会增加学生的惰性和一部分学生的不平衡心理。

考试是实现教育目标过程中的一项有效的手段,而不是教育目标本身,不能仅仅为了考试而考试,也不能仅仅在考完后给学生打分、统计总分后将其搁置一边。我们考试结果出来以后,一般老师需要做的后期工作很少,虽然每门课都要写简短的成绩分析,但是个人分析之后,相应的反馈信息却几乎没有,这样,老师在教学过程中存在的问题只能由自己去发现、解决,难免要走一些弯路,浪费不必要的时间和精力[1]。

二、改进经济类考试模式的建议

为了更好地做好教书育人、管理育人工作,针对经济类考试模式存在的实际问题,我认为我们可以尝试从以下几个方面进行改进:

(一)采取多种考试形式

传统的考试形式单一,为体现高职教育的特色和培养要求,根据专业特点,我们要采取多样化的考试形式,如理论考试、技能考试、口试、现场操作、作业、制作作品、辩论、论文写作及情景测验等。针对同一课程,我们可以采取灵活多样的组合方式进行考核,例如:经济类《现代推销》、《公共关系学》、《营销策划》、《商务谈判》、《商务礼仪》、《单证与报关实务》、《市场营销案例分析》、《电子商务》、《市场调查与预测》等这些应用性比较强的科目,可以灵活采用多种考试形式,如:口试、论文写作、情景模拟等,改革以往那种一次定输赢的局面,这样更能调动大家学习的积极性,全面考核学生的综合能力,增强学生实务操作技能。

(二)对某专业进行考试改革试点

我们要充分发挥教学管理部门的协调作用,可以在部分工科类和文科类专业中,选择有代表性的专业设为试点专业进行考试模式改革,组织校内各专业骨干教师组成专家组,制定试点专业完整的考核评价方案,加强考核过程的规范化、科学化,突出以能力培养为主线,注重过程考核和能力测试。在实施过程中,实施者要及时发现问题,总结经验,由点及面,进而在全校推广。

(三)对教师进行考试思想、方法的培训

对教师进行命题原则、考试形式方面的培训,树立以能力测试为中心的现代考试观念,依据考试大纲,把考生的精力引导到完成教学大纲规定的任务上去,命题时既要结合技术领域和职业岗位(群)的特点,又要根据社会需求,尤其是地方经济发展的需求,加强与地方经济、科技和文化发展的联系。既重视考查基础知识,又重视考查考生理解问题、分析问题和解决问题的能力,使知识和技能相统一。

我们要不断引进国内外优秀院校先进的考核方法对教师进行培训,从命题方向及原则、考核方式、评分标准等方面对教师进行全方位培训,尤其针对经济类院校大部分教师来自非师范类专业,需要培训及引导的内容还有很多,只有提高教师对考试思想有一个明确的认识,才有可能在考试模式设计、实施、测评中取得显著效果。

(四)重视过程性考核

在学生学习的过程中,教师应经常给学生命题或由学生自主选题进行成果设计,然后由任课教师评定成绩,学生在完成学习任务过程中的每堂课的成绩累加起来,算作学生的期末成绩,学生最后成绩的得出,应按平时成绩与期末成绩各自乘以一定比例再相加计算;而有些学校的考试课基本上都以期末卷面成绩为该门课的最终成绩,我觉得这对学生的发展是不利的,可能平常一向表现不错的学生,由于其他外在因素,在期末考试中发挥不好,这就严重影响了该学生这门课的成绩,进而影响到学生参与各项评优,同时会错过许多展现自我的机会。

参加工作几年来,我对这一问题深有感受,为了充分调动学生的学习兴趣,给大家营造一个良好的课堂学习氛围,我一直比较重视对学生进行过程性考核,不论是考查课、还是考试课,在开学第一节课,我都会把相应的考核方式、以及阶段性考核的内容告诉学生。对于考试课我一直沿用平时成绩占30%、期末成绩占70%的考试方式;考查课我也比较重视平时成绩的考核,一般将考核分阶段进行,每一部分占有一定的比例。这样,在调动学生积极性、调节课堂互动气氛等方面取得了显著效果,在每一年的学生座谈会上,学生给予了很高的评价。

(五)大力实施职业资格证书认证制度

学校应结合专业特点,根据国家职业标准的对应关系,组织学生参与所学专业相同或相近的职业技能和职业资格测试,如:营销的学生可以考取全国初级营销员、市场营销经理助理,商务英语、国际商务专业的学生可以考取报关员、单证员、报检员;会计专业的学生考取会计证、物流专业的学生考取物流师资格、助理物流师资格等等。而且相关经济类专业学生之间还可以跨专业考取职业技能证,对考试合格的学生,由相关部门按规定发放职业资格证书,实现高职院校毕业生持双证(多证)进行就业的目标。

总之,近年来,高职高专教育发展迅猛,已成为我国高等教育和职业教育的重要组成部分,考试是教育教学活动中重要的一环,作为检验学生所学知识和能力掌握程度的手段,也应该随着高职高专教育的不断发展而做出改革,以适应新形势下高职高专教育发展的需要。

参考文献

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[2]陈英南.21世纪以来我国高职教育考试改革综述[J].职教论坛,2005,(29).

[3]刘显泽.关于职业学校考试改革的思考[J].职业技术教育,1999,(11).

[4]谢文静.高职教育考试改革探讨[J].教育与职业,2003,(13).

[5]徐和杰,段旭,孟谨.实施考试改革,推进素质教育[J].华东船舶工业学院学报(社会科学版),2001,(2).

作者简介:王杰(1980- ),女,黑龙江依安人,河北工程技术高等专科学校经贸系助教,在读硕士,研究方向:营销、物流管理;赵志明(1979- ),男,山东德州人,河北工程技术高等专科学校经贸系助教,在读硕士,研究方向:贸易、金融。