学生作文能力的培养

季　平

[摘 要] 作文教学是语文学科的薄弱的课节，一直困扰着全体教师们。教师不知从何抓起，无从下手，学生更是提笔无话可说。针对这种现状，我做了关于学生作文能力培养的一个实验。几年来的实验证明，只要有的放矢地进行教学，学生的作文能力一定会很快提高上来。

[关键词] 学生；作文；能力；培养

一、落实《语文标准》关于写作的总目标

“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段为“写话”，第二、三学段都为“习作”。

二、作文入门“三步走”

在小学作文教学中，写作能力的培养是摆在每位教师面前的一个难题，低年级学生刚刚开始写作时总是觉得很神秘，往往是望而生畏，教师要打开学生心里的“结”，让学生在每次作文中都想写、乐写，培养学生的自信心，激发写作兴趣入手，只有突破这个难关，调动起学生的积极性和主动性，作文教学才能顺利进行。我认为从一年级就应该开始有计划地培养学生写作的兴趣，指导写作的方法，让学生在不经意中快快乐乐的作文。

1、说说写写。学生入学，就把说完整话作为训练重点。结合课堂教学和学生的实际，让他们认字、组词后，再说一句简单的、完整的话，并及时抓住句子中准确、生动的用词给予鼓励。这样，学生在课堂上才能说出与众不同的句子。在说的基础上，让学生从每天学习的文中自选两个字，组成词语，并写一句话，发现学生充满想象或描写生动的句子，在课堂进行评议，大加赞赏，并声情并茂地读出来让全体学生品味。鼓励学生的写话，让每个学生都给用字、词说完整的话，并把它用文字表达出来，不会的字用拼音代写，以提高学生的口头表达和写作能力，以至达到爱说、爱写、爱改的习惯，教师可利用每天晨会为生讲一个生动有趣的故事。教师可为学生家长留作业——坚持做到四个一：每天教会孩子认一个字，组一个词，说一句话，讲一个故事。第二天教师让学生在全班同学面前展示，久而久之，形成好的语文学习习惯，提高写作水平也就不是难题了。

2、读读写写。当学生学全汉语拼音以后已经能借助拼音来读书、写字。这时，应让学生读有拼音的读物，让他们利用课余时间自己阅读，相互讨论和交流，丰富语句。如学习了《狼和小羊》、《乌鸦喝水》后，对课文进行适当点拨，让他们根据各自的理由说出许多不同的想法，为故事编写一个满意的结尾。也可以让学生发挥想象，把故事编写完整，进行写的训练，巩固说的成果，目的是让学生能从写作中获得成功的喜悦，树立别人能作我也行的信心。这样做能极大地调动学生写作的欲望，自愿写话的意识越来越强，学生的写作水平也在无声无息中得到提高。

3、抄抄写写。另一种办法是学生觉得当天无事可记，无话可说、无真意表达时，就在写话作业中照抄一些语言优美的短文或片断。这样做，对缺乏作文“天赋”的学生极有好处。教师在评述时尽量能让学生自己多读几遍，能说出这段短文表达的意思。时间久了，学生的阅读量大了，自然对见闻就会用自己的语言去表达，从而引导学生由抄过渡到写，提高学生的语言表达能力。也可以将课文中优美的语句抄下来，多读，发挥想象，读写课文。如学习《四个太阳》，这是一篇想象力极为丰富的作文，在充分理解课文内容之后，让学生动手画出自己喜欢的太阳。当学生画出各式各样，各自喜欢的太阳时，教师要引导学生说一说你画了个什么样的太阳？为什么要画这样的太阳？在这种轻松，愉悦的氛围中，学生就会把写话当作一种很高兴、很重要的事情来完成。

三、教给学生修改方法

古今中外，凡是文章写得好的，都是在改上下过工夫。文章最怕一个“改”字。常见的修改方法有：

1、围绕中心改段落。每篇文章都有一个明确的中心，我们把文章写完后，重新阅读全文，看看每段写什么，与中心是否有关，与中心联系是否密切。如果有的段落虽然与中心有点儿关联，但联系并不紧密，可以忍痛割爱删掉，剩下的几个自然段都与中心有较密切的联系。

2、围绕段落修改句子。在对文章的框架检查无误后，再逐段阅读，品味每句话是否围绕段落进行表述。与段意无关的句子可以删掉，再重点朗读中心段。看看写得是否具体。如果不具体，可以把最能表现段意的句子进行扩充，使之具体。

3、征求意见。我们把自己修改过的文章念给几个同学听或让他们看。让他们对你的作文“横挑鼻子竖挑眼”。把你文章中的毛病指出来，和同学们商量怎样修改。

通过不断修改自己的作文，能使作文水平迅速提高，因此我们要充分运用好“修改”这一写作训练手段。

提高学生的写作水平不是一日之功，既要抓好渠内，又要抓好渠外。我们要千方百计摆脱作文难的困扰，改变学生“无米下锅”的现状。

作者简介：季平（1968—），女，原学历中师，现学历大专，本科在读。现任伊吗图学校教研员职务。