基于ｍｏｏｄｌｅ的研究性学习

靳旭莹　申　巍

[摘 要] 本文以moodle软件的介绍着手,介绍了基于moodle的探究式学习环境的创设，探讨如何利用moodle有效展开学习，为问题解决寻求新的解决方法。

[关键词] moodle；研究性学习

随着计算机技术在教学中的应用不断深入，各种教学软件在教学中发挥着日趋重要的作用。Moodle作为一种开源的课程教学管理软件，其强大的功能和显著的特点，逐渐用于教学中。

一、Moodle简介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是由澳洲计算机工程师Martin Dougiamas开发的专门制作基于因特网的课程和网站的免费开源软件包。

（一）魔灯(Moodle) 的特性

魔灯(Moodle)有两层面含义:一层是模块化面向对象的动态学习环境; 另一层涵义是一个动词, 表述为想起什么就做什么, 自由地发挥创造力和想象力。

（二）魔灯(Moodle) 的功能

Moodle 网络教学平台主要由网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、工作坊模块、论坛模块11个模块构成。

1．网站管理模块功能。该模块主要由admin 用户使用和管理。admin 用户可以在安装过程或使用中定义和加入模块插件。其中, “主题”插件允许管理员根据需要自定义网站的颜色、字体、字库和布局等; 活动模块插件则可随时添加进Moodle 中。

2．用户管理模块功能。该模块的目标是保证安全的前提下, 尽量降低管理员的工作量。其中, 认证模块支持多种认证机制, 通过这一插件, 可以方便地与现有系统集成。它包括标准Email 认证: 学生可以自己建立登录账号, 服务器对Email 地址进行确认检查; LDAP 认证: 通过LDAP服务器对用户的登录进行认证, 管理员可以指定使用哪些字段; IMAP、POP3、NNTP 认证: 通过邮件或新闻服务器对用户的登录进行

认证, 支持SSL、证书和TLS。

3．课程管理模块功能。在课程管理模块中, 全职教师将全面控制课程的设置, 包括限制其他教师使用某些功能等。教师可以在该模块选择课程的格式为星期、主题或社区讨论; 灵活配置论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等课程活动。

4．作业(Assignment)模块功能。教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生可以以任何档案格式上传他们的作业到服务器, 模块自动记录交件时间。模块功能允许学生迟交作业, 但迟交信息将递交给教师。教师在一个页面内为整个班级的每份作业评分( 打分和评价) 后,这个评价反馈信息会显示在每个学生的作业页面, 并伴有Email 通知。

5．聊天(Chat)模块功能。魔灯(Moodle)允许平滑、实时的文字沟通。在聊天窗口中显示大头照。支持URL、表情图示、嵌入式的HTML、图形等。所有的谈话都留有记录, 以便教师或学生日后查看。

6．投票(Choice)模块功能。该模块是学生和教师私人的沟通渠道, 像投票区一样, 可以呈现为一个开放式的问答, 全班同学可以通过一个窗体给日志评分。教师可以通过一个相当直观的表格了解结果, 学生可以选择性允许看到一个最新结果的图表。

7．测验(Quiz)模块功能。在测验模块, 教师可以定义题库, 并在不同的测验里重复使用。教师可设定考试时间, 可设定多次作答、也可以显示反馈或修正错误, 可以设定(随机显示)测验问题和答案以避免学生作弊。测验结果可以累计, 也可以分次完成。

8．资源(Resour ce)模块功能。支持显示任何数字内容, 如:Word、PowerPoint、Flash 文件、视频、声音等。档案可以上传到服务器并加以管理, 或在线建立(TEXT或HTML)。外部的网页内容可以完美地链结到课程中, 也可以向链接的外部网页传送数据。

9．调查(Survey)模块功能。内建的问卷提供了分析在线课程的工具。有在线问卷报告, 包含许多图表数据可下载成Excel 电子表格或CSV 文字文件。接口设计可防止使用者只完成部分问卷。提供学生反馈, 并且和其它班级做比较。

10．工作坊(Workshop)模块功能。允许学习者相互之间对作业进行评价, 而且教师可以管理并加以评分。支持范围相当广泛的评价量表。学生练习评分时可由教师提供范本。

11．论坛(Forum)模块功能。在论坛模块有多种类型的论坛供选择, 如教师专属、课程新闻、对外开放和每个使用者一个话语权。所有的张贴均自动显示大头照。个别的讨论区可以开放让每个学习者订阅, 由电子邮件寄送,或由教师强制订阅。

二、基于魔灯(Moodle)的研究性学习环境设计

研究性学习是一种以学生为本的活动传统的教学是以教师本位和学科本位为本，这种教学不能适应知识经济对个人素质发展的要求。基于moodle的研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。

（一）进入问题情境阶段

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。

（二）实践体验阶段

这一阶段，学生对课题的研究方法、步骤和各自分工都有了明确的认识。在进行信息搜集的自主学习之后，每个学生带着对自己任务的深刻理解，参与到小组讨论活动中。学生们在平台中各抒己见，集体智慧得到最大限度的发挥。平台提供的聊天室、专题讨论、Wiki、投票、问卷调查等工具，为师生、生生的讨论与交流搭建了桥梁。

（三）表达交流阶段

在经过一系列的讨论与研究之后，各研究小组获得了关于课题的较为成熟的结论。成果一般都以课题研究论文、PPT、网页、Blog等形式呈现出来。学生可把不同形式的研究结果上传到平台的作业中，进行组间交流。魔灯支持自评、互评、教师评价等多种评价方式。师生可利用平台的“工作间”和“在线调查”等功能，对上传的研究成果进行同伴评价、自我评价、教师评价。在研究性学习各阶段中积累的系统日志和学生阶段成果记录，为过程性评价提供了可靠的依据。学生利用平台提供的Blog进一步反思自己的学习过程，教师在Blog中对自己的整个教学过程进行反思，取得了哪些成绩以及存在的不足等。

三、总结

Moodle,面向对象的模块化动态学习环境的英文缩写。“魔灯”蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师”之意。尽管现在魔灯(Moodle)在国内才刚刚起步, 但是从长远看, 教师的专业发展要求教师具备高质量的教学能力, 我们必须要改变原有教学习惯的束缚, 大胆创新, 让我们手中的魔灯点亮学生的智慧之光。

参考文献:

[1]吴军.用Moodle构建研究性学习平台[J].中小学信息技术教育, 2004,(7).

[2]李凌雁.对研究性学习的分析思考[J].山西大同大学学报,2008,(5).

作者简介：靳旭莹（1981—），新疆人，喀什师范学院信息工程技术系助教，就读于西北师范大学教育技术与传播学院硕士研究生。申巍（1978—），新疆人，喀什师范学院信息工程技术系助教。