让信息技术教师体验到职业幸福感

徐　强

领跑人名片

徐强，中小学信息技术教研员，任职于海口市教育研究培训院，海南省教育学会理事，2007年暑假普通高中远程研修专家指导组成员。2000年被认定为海口市信息技术学科骨干教师，教学论文等多次获奖，曾参与编写《多媒体课件创作与应用》(机械工业出版社出版)和《中小学信息技术教学评价》(东北师范大学出版社出版)。

海南省普通高中课程改革即将进入第五个年头，信息技术一线教师在改革之初投身课堂教学、课程建设的空前热情开始有逐渐消退的迹象。随着各地区信息技术学科终绪性评价方式的尘埃落定，多少有些形式大于内容、甚至是可有可无的终结性评价方式对信息技术教师的工作热情造成了相当大的冲击。信息技术教师几年来好不容易形成的关于学科定位的认识面临着重新解体的危险。

如何让信息技术教师在日常工作中保持热情呢?这是困扰着一线信息技术教学研究人员的大问题。想起了上大学的时候曾经学过一门课程，好像叫做《普通心理学》，是师范专业的公共必修课。许多年过去了，那门课到底讲过些什么，现在几乎忘得一干二净。其中，唯独心理学家马斯洛的需求层次理论给我留下了深刻印象，至今还能说出一二三四来。一线信息技术教师在工作中难以保持热情的主要原因之一，在于难以获得他人的肯定与认同，从传统的考试评价中很难获得更多的肯定，因此也难以获得对自己职业的认同感。从学科教学研究和管理的角度来思考，我们能够、也必须为老师们提供更多的展示、交流平台，让他们在更广泛的环境中获得尽可能多的正面、积极的评价，从中体验到信息技术教师职业幸福感，从而激发并保持对教学的热情。

首先，进一步深化常规教学研究活动。通过海口市级的教研活动，让老师们能走出各自学校相对封闭的环境，在市级的交流展示平台上获得教学研究人员、同行教师的肯定，得到正面的心理体验。同时通过这些学校“外部”的评价，可以影响、提高学校“内部”的评价，对于提高、改善一线信息技术教师有着不可忽视的作用。

其次，大力引导教师积极主动参与集体教学研究活动，努力成为活动的“主角”。根据普遍的经验，如果一名教师能够积极主动参加教研活动并成为其中的“主角”，这种经历对于教师的成长和提高有着巨大的促进作用。例如，教师如果能参加一次某个级别的教学评比，通过与校内课组同事、校外同行和教研员共同研讨，改进教学设计和教学实施过程，那么授课教师自身水平的提升远非旁观者所能达到。在引导的同时，还可以从教学管理层面给予支持，比如给每一位教学观摩的授课教师颁发证书，可有助于他们在职称评定等方面获得一定优势。

第三，鼓励教师参加各级各类学科评比。其中，可以是教师本人参加的教学评比、说课评比、专业基本功评比，也可以是学生的专业技术评比。比如全国层次的优质课评比、中小学电脑制作大赛等，都是很好的学科展示交流平台。大力宣传和鼓励教师们参加此类活动，尤其是在活动中获奖，对于提高教师本人在学校、行业中的声誉、地位均有着十分重要的作用。这种积极、正面的情感体验无疑能极大地促进教师们的工作积极性。

总之，在新的一年中，我们将把学科教师队伍建设放在首要位置，通过各种渠道为学科教师提供展示交流的舞台，努力让他们在工作中获得积极的情感体验，体验到信息技术教师的职业幸福感，以促进信息技术教育工作持续深入地开展下去。

一线呼声

信息技术课是从早期的程序设计课程中发展出来的。从程序设计走到了计算机应用，再到计算机技术，再到信息技术，几乎十年走过一个台阶。从2000年的大纲开始，又到了课程发展的关键期。老师们应当在新的一年中再加把劲，课程深入的发展需要每一个人的力量。

——北京教师武健

希望信息技术教研员多从课堂实际出发，多研究，多探讨。

——北京教师金慧莉

一学期已经马上结束了，市信息技术教研活动只听见呼声，不见行动。到目前为止，还没有进行过一次教研活动，连教研员长什么样子都不知道，更别说传递信息技术这门学科的思想或教学经验了。希望教研员能适时地下校，指导一线老师教学。并及时给予鼓励或建设性意见，积极组织一些培训活动，切实提高信息技术教师的业务能力，

——河南教师张书阳

一些教研员由于各种因素影响表现得比较守旧，并且对技术运用抱有一定偏见。作为一名基层教师，我希望教研员在做好学科教育研究的同时，也能不断学习新技术和新理念。在研究上，我期望教研员能给我们提供好以下项目支持：信息技术与课程整合的校本有效研究；信息技术融入课堂教学的有效研究(包括学生学习方式如何转变、教学行为如何转变、教学结构如何优化等)；学习支持网络建设与运用的研究；对在信息技术支持下如何构建有效、平实、简朴的课堂作实践指导。

——江苏教师周勇